□海南省海口市第二十七小學(xué) 鄧之富

思維導(dǎo)圖也叫心智導(dǎo)圖，主要將思維方式形象化，是一種運(yùn)用圖像和文字相結(jié)合的方式來表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具。而人類大腦的思考方式主要是發(fā)散性的，任何進(jìn)入大腦的事物、文字、色彩、聲音等，都可以成為腦中的思考中心，然后向四周散發(fā)出無限個(gè)節(jié)點(diǎn)，它們與思考中心互相連接，形成一個(gè)立體的放射性結(jié)構(gòu)，仿佛大腦的神經(jīng)元一般，開啟我們?nèi)祟惔竽X所具有的無限潛能。

思維導(dǎo)圖習(xí)作就是運(yùn)用思維導(dǎo)圖的思考方式，充分發(fā)揮小學(xué)生思維的發(fā)散性、跳躍性，以思維導(dǎo)圖拓展寫作思路完成習(xí)作。教學(xué)中主要以習(xí)作所要表達(dá)的主題思想為中心，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，打開學(xué)生的寫作思路，把大腦中的思維和想法完整地呈現(xiàn)出來，通過想象和聯(lián)想的方式，搜集習(xí)作素材，理清文章脈絡(luò)，選擇習(xí)作方法，并牢牢把握住主題和重點(diǎn)難點(diǎn)，使得學(xué)生習(xí)作時(shí)有話可寫。特別是由學(xué)生自己通過繪制思維導(dǎo)圖的過程中，呈現(xiàn)內(nèi)心的真實(shí)想法，使得習(xí)作有邏輯性和條理性，讓學(xué)生寫作更加輕松。

一、習(xí)作立意，從學(xué)會審題開始

習(xí)作的立意，是文章要表達(dá)的中心思想，是文章的靈魂，也是文章的關(guān)鍵所在。文章的立意好了，作文也就成功了一半。要做好習(xí)作的立意，須從學(xué)會審題開始。作文時(shí)，要先清楚寫什么？就是思維導(dǎo)圖中的“中心點(diǎn)”——習(xí)作的中心主題。審題時(shí)借助思維導(dǎo)圖，審題會更加清楚：一要審習(xí)作的文體類型，即審清屬于記敘文、說明文，還是應(yīng)用文。二要審清文章的寫作范圍，教師可以教學(xué)生抓住題目中表明范圍的詞，文章的寫作范圍表現(xiàn)在時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)量和內(nèi)容等方面；還可以教學(xué)生抓住文章的題眼來確定寫作范圍。抓住了題眼，就意味著抓住了題目的“重心”和作文內(nèi)容的重點(diǎn)，否則作文就會偏題。三要審清作文的“要求”和“提示”等，它常常是在作文題眼外對作文的體裁、材料、字?jǐn)?shù)、書寫等方面提出一些具體要求。這些實(shí)際上是在告訴我們怎樣去寫好這篇文章，可教學(xué)生在審題時(shí)要認(rèn)真推敲，努力去吃透它們，嚴(yán)格按要求去做。

如《可愛的……》習(xí)作中要求：通過一件事，反映人物的好品質(zhì)。要把事情經(jīng)過寫完整，寫具體。這篇習(xí)作要求限定是寫人，不能寫物。如果學(xué)生不看“要求”，不按要求去寫?！犊蓯鄣摹愤@個(gè)題目就很可能被寫成《可愛的玩具》《可愛的小狗》等。如果審題不注意看要求，沒能寫人而寫了物或者寫了兩件事，并且沒能把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及細(xì)節(jié)等等寫清楚，就會離題萬里了。

通過思維導(dǎo)圖審題，習(xí)作的思路便通過學(xué)生的發(fā)散思維打開了。比如，抓住關(guān)鍵詞“可愛”，確定文章中心主題；抓住“一件事、人物、事情經(jīng)過”等要素把握文章體裁、習(xí)作范圍和內(nèi)容。通過思維導(dǎo)圖審題，可以把習(xí)作的要求、提示，搜集文章素材，注意重點(diǎn)、詳略得當(dāng)?shù)鹊扰c習(xí)作相關(guān)的內(nèi)容完整地呈現(xiàn)出來，使文章的立意和寫作思路更加明了。

二、把握結(jié)構(gòu)，讓思路更加清晰

思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性思維特征，也具有遞進(jìn)的線型知識結(jié)構(gòu)，可以有效地把頭腦中的知識點(diǎn)快速整合起來，形成一張互相聯(lián)系的知識網(wǎng)。我們在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，充分利用思維導(dǎo)圖來把握文章結(jié)構(gòu)，能夠?qū)W(xué)生頭腦中的思維畫出來，通過對習(xí)作過程中的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行精細(xì)剖析與層層展示，幫助學(xué)生掌握作文方法，把握文章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，優(yōu)化學(xué)生的寫作思路。

例如小學(xué)第七冊單元作文中的《奇思妙想設(shè)新節(jié)》題目要求是：在我們的生活中，有很多節(jié)日：春節(jié)、植樹節(jié)、護(hù)士節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)……每個(gè)節(jié)日都寄托著人們美好的情感和愿望，你們的心里，是不是也蘊(yùn)藏著許多美好的情感和愿望？假如讓你按照自己的心愿設(shè)立一個(gè)節(jié)日，你會設(shè)立一個(gè)什么節(jié)日呢？可以寫是什么事情讓你想到要設(shè)立這個(gè)節(jié)日的，也可以寫想象中自己或別人是怎樣度過這個(gè)節(jié)日的。

我們可以通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生打開思路。首先確定中心詞：設(shè)立新節(jié)，其次，理清結(jié)構(gòu)：一是“是什么？”——是敘述，明白要寫的內(nèi)容；二是“怎么來？”——是回憶，明白設(shè)立節(jié)日的原因；三是“怎么過？”——是想象，明白節(jié)日的情景和氣氛；四是“什么作用？”——是愿望，明白過這個(gè)節(jié)的重要性。接著，還要理清習(xí)作的順序，先寫什么，后寫什么？使習(xí)作的內(nèi)容更加清晰。最后，把握習(xí)作的重點(diǎn)，是將一件事，一個(gè)場景或者一個(gè)方面寫具體，給人留下深刻印象。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生的眼前產(chǎn)生層次感、畫面感，對于寫作的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有了更加深刻的認(rèn)識，寫作思路就會自然形成了。

在習(xí)作教學(xué)中，我們通過讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖把文章結(jié)構(gòu)和寫作要點(diǎn)呈現(xiàn)出來，就像列了個(gè)更清晰的寫作提綱。這樣，學(xué)生動起筆來文章的結(jié)構(gòu)就會更加合理，思路更加完整，文字表達(dá)更加流暢，文章質(zhì)量大大提高。

三、奇思妙想，讓源泉不斷流淌

想象，可以讓人的心靈自由歌唱；想象，可以讓我們傾聽到心靈的聲音。在習(xí)作教學(xué)中，要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象力來充實(shí)自己的習(xí)作，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，對作文的主題進(jìn)行豐富的拓展，這樣，學(xué)生的寫作源泉就會源源不斷地流淌。文章來源于生活，但又高于生活，這是想象力賦予的內(nèi)在能量。學(xué)生有自己獨(dú)立思考的能力，在不斷思索的過程中，激發(fā)學(xué)生把內(nèi)在知識和事物不斷聯(lián)系起來，把學(xué)生的思維和自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來，思維導(dǎo)圖可以用形象的圖式語言，激活學(xué)生的思維、想象和情感意識，喚起學(xué)生的寫作熱情，慢慢形成一種參與式、內(nèi)省式、體驗(yàn)式的寫作能力。

比如，三年級上冊第三單元作文是《秋天的圖畫》。在教學(xué)中，充分利用思維導(dǎo)圖，提煉出關(guān)鍵詞，通過看秋天，聽秋天，嗅秋天，嘗秋天，畫秋天，寫秋天的寫作思路，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。看秋天——想象秋天的天空、田野、果園、落葉等圖景，把看到的秋天美景圖展現(xiàn)出來。聽秋天——想象秋天的聲音風(fēng)聲、水聲、孩子的嬉戲聲、收獲的歡笑聲。嗅秋天——想象秋天瓜果飄香的氣味。嘗秋天——想象秋天果實(shí)的甜美味道。畫秋天——把想象到的秋天美景圖用彩筆畫下來。寫秋天——結(jié)合以上的想象，把學(xué)生的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等感官融合起來，輕松寫下秋天的作文。

利用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的想象力，打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過觀察生活，體驗(yàn)生活，感受生活，運(yùn)用到寫作當(dāng)中。運(yùn)用想象，讓學(xué)生在作文教學(xué)中快樂的學(xué)習(xí)。

四、語言積累，讓表達(dá)生動形象

語言是一個(gè)民族智慧的結(jié)晶，也是一個(gè)民族文化的結(jié)晶。我們中華民族有著悠久的歷史文化，博大精深的語言成為世界文化的瑰寶，成為我們中華民族兒女為之自豪的精神財(cái)富。學(xué)習(xí)在于觀察，在于閱讀，在于積累，積累詞語，是學(xué)好語文的有效手段。我們都知道，優(yōu)美的語言能使文章錦上添花，熠熠生輝。

但是，目前小學(xué)生語言積累的狀況實(shí)在令人擔(dān)憂：現(xiàn)代化傳媒手段的運(yùn)用，替代了學(xué)生大量感知書面語言的學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)中老師的分析講解替代了兒童學(xué)習(xí)語言的朗朗書聲；學(xué)生參加課外特長輔導(dǎo)，使得學(xué)生用于讀書、感受語言的時(shí)間不斷減少……學(xué)生的語言積累嚴(yán)重不足，語言營養(yǎng)嚴(yán)重缺乏。利用思維導(dǎo)圖可以快速積累好詞好句，充分利用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)記憶力的特性，把握小學(xué)生的記憶規(guī)律，通過思維導(dǎo)圖對學(xué)生積累好詞好句好段大有幫助。

以積累“母愛”為主題的好詞句為例，可以引導(dǎo)學(xué)生多讀書為主旨，查閱資料等方式，借助思維導(dǎo)圖積累語言。

好詞好句可以分為：描寫母親的外貌、神態(tài)、語言、動作、心理活動等方面，外貌描寫還可以細(xì)化延伸為衣著打扮、頭發(fā)、臉面、皮膚、身材等方面，神態(tài)描寫、語言描寫、動作描寫、心理活動描寫等以此類推細(xì)化。

比如，積累描寫外貌的詞語有：烏黑秀發(fā)、身材苗條、面目清秀，白發(fā)蒼蒼等；描寫神態(tài)的詞語有：安詳、笑盈盈、神采奕奕、和顏悅色等；描寫動作的詞語有：慢條斯理、干凈利落、洗洗刷刷等；描寫語言的詞語有：語重心長、苦口婆心、振振有詞等；描寫心理活動的詞語有：忐忑不安、心慌意亂、暗自歡喜等。

優(yōu)美的句子有：“母親是我們的摯愛，不論她長得貌若天仙，還是相貌平平。在孩子眼中，母親應(yīng)當(dāng)是天底下最美麗的女人。因?yàn)樗n予了我們生命，她含辛茹苦把我們養(yǎng)大。沒有了母親的孩子，恰似斷線的風(fēng)箏，飄來蕩去，沒有了方向。”

“母親像黑夜里的一盞明燈，在我迷失方向時(shí)，她會指引我、照亮我，走向光明；母親，像秋夜中的明月，在我孤獨(dú)、無助時(shí)，她會陪伴我、支持我，給我信心。母親，她一天到晚為了我而忙碌，不辭辛勞，無怨無悔，所以，在這一年一度的母親節(jié)我要說，媽媽感謝您！”

為了讓學(xué)生積累更多的寫作素材，還要引導(dǎo)學(xué)生多讀經(jīng)典著作，多背誦教材中的優(yōu)秀范文，并以思維導(dǎo)圖為載體，學(xué)會搜集整理信息的能力，形成積累知識的體系，使知識內(nèi)容系統(tǒng)化，形象化。這樣不斷增強(qiáng)學(xué)生的讀書意識，加大語言的積累，由少而多，聚沙成塔，為學(xué)生豐富的語言運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

由此可見，思維導(dǎo)圖就像一張習(xí)作導(dǎo)航圖一樣，指引著學(xué)生的思維暢游在文字的海洋之中，學(xué)生再不會感到束手無策，無處下筆。利用思維導(dǎo)圖來展開習(xí)作教學(xué)，讓習(xí)作教學(xué)更加輕松，讓學(xué)生的習(xí)作更加輕松。