□海南省?？谑械诙咝W(xué) 王先云

語文教育機(jī)智，是指在語文教學(xué)過程中，教師面對(duì)課堂復(fù)雜多變的情況，依靠教師的機(jī)智，快速地作出反應(yīng)，并采取適合特定情境的行為方式和方法，以順利達(dá)成教學(xué)目的的一種內(nèi)在心理品質(zhì)。它是觀察的敏銳性、判斷的準(zhǔn)確性、思維的靈活性、策略的恰當(dāng)性的有機(jī)結(jié)合。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師面對(duì)的是身心處在快速發(fā)展期的有思想、有個(gè)性的學(xué)生，而且教學(xué)過程具有現(xiàn)場性和生成性的特點(diǎn)，隨時(shí)都可能出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，這就需要教師運(yùn)用教育機(jī)智加以應(yīng)對(duì)。小學(xué)語文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)具有及時(shí)性、情境性的特點(diǎn)，更需要老師提升教育機(jī)智，提高即時(shí)評(píng)價(jià)的效果。

一、因勢(shì)利導(dǎo)

所謂因勢(shì)利導(dǎo)就是指在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，順著學(xué)生心理、思想行為的發(fā)展趨勢(shì)，利用即時(shí)評(píng)價(jià)加以引導(dǎo)，順利完成教學(xué)任務(wù)。

案例：筆者蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)《練習(xí)2》教學(xué)片斷

師：同學(xué)們，看到其中的某個(gè)詞語，你會(huì)把這個(gè)詞語送給《三國演義》中的哪個(gè)人物呢？

生1：我看到了“風(fēng)度翩翩”，我想送給諸葛亮。

師：諸葛亮神機(jī)妙算，的確“風(fēng)度翩翩”。

（獨(dú)字成行）

生2：我想把“威風(fēng)凜凜”送給關(guān)羽。

師：關(guān)羽，蜀國“五虎上將之首”，“百萬軍中取上將首級(jí)如探囊取物”，威震華夏，確實(shí)是“威風(fēng)凜凜”。

生3：我看到了“儀態(tài)萬方”，想送給周瑜。

（學(xué)生一片哄笑）

師：大家別笑，我們想聽聽你是怎么想的？

生3：周瑜長得很英俊，而“儀態(tài)萬方”就是說一個(gè)人長得很美。

師：你的想法有一定道理，“儀態(tài)萬方”是說一個(gè)人姿態(tài)、容貌很美，如果老師給你兩個(gè)人物，你會(huì)把“儀態(tài)萬方”送給誰呢？一個(gè)是貂蟬，一個(gè)是周瑜。

生3：貂蟬。

師：為什么呢？

生3：儀態(tài)萬方是說女子的。

師：對(duì)！“儀態(tài)萬方”一般是說女子容貌美麗的。如果我們?cè)谶@組詞語中選一個(gè)送給周瑜，現(xiàn)在你會(huì)送哪一個(gè)呢？

生3：風(fēng)流瀟灑。

師：真好！我們理解一個(gè)詞語不僅要知道意思，還要知道詞語的使用范圍。

案例評(píng)析：

課堂上學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，老師怎么應(yīng)對(duì)？有的老師批評(píng)否定；有的老師則寬容學(xué)生錯(cuò)誤；有的果斷換人回答；有的直接把答案告訴學(xué)生。類似于這樣的“批”“堵”“送”的方法實(shí)際上并沒有幫助學(xué)生真正理解錯(cuò)誤所在，不利于學(xué)生的發(fā)展。針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，案例中的老師沒有批評(píng)，也沒有馬上指正，而是通過“大家想聽聽你是怎么想的”設(shè)問激疑，順?biāo)浦鄣丶右詥l(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在，并給學(xué)生再次嘗試的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在自我糾錯(cuò)的過程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。在這個(gè)案例中，老師善待學(xué)生的錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)，使錯(cuò)誤成為學(xué)生走向正確的起點(diǎn)。

二、巧用幽默

在課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生的表現(xiàn)沒有達(dá)到老師的預(yù)期，導(dǎo)致教學(xué)不能順暢進(jìn)行，此時(shí)教師可以利用幽默的即時(shí)評(píng)價(jià)，化解教學(xué)問題，使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

案例：支玉恒執(zhí)教《第一場雪》教學(xué)片斷［1］

案例描述：全國著名特級(jí)教師上觀摩課《第一場雪》時(shí)，要求學(xué)生閉上眼睛，傾聽指定學(xué)生朗讀雪后美景一段，并微笑著說：“看看誰的朗讀能帶著大家進(jìn)入美麗的雪景中?！睂W(xué)生朗讀完畢，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。這時(shí)，支老師詼諧地問：“他把我們帶進(jìn)去沒有？”學(xué)生小聲地回答：“沒有?！薄爸皇前盐覀儙У竭吷?，是不是？”學(xué)生和聽課老師齊聲哄笑起來。支老師接著用鼓勵(lì)的語氣提出：“誰能再試一試，把大家?guī)нM(jìn)去?！绷硪粚W(xué)生又站起來朗讀。比較之下，還不如第一個(gè)同學(xué)。此時(shí)，底下的學(xué)生和聽課的老師心情非常緊張和不安，不知道支老師怎樣應(yīng)付這個(gè)尷尬的場面。全場忽然寂靜的連根針落地也聽得見。只見支老師神色泰然，風(fēng)趣地開了一句玩笑：“哦，他不但沒有把我們領(lǐng)進(jìn)去，反而又將我們領(lǐng)出來了?！宾畷r(shí)，嚴(yán)肅、緊張的氣氛一掃而光，課堂氛圍立刻活躍起來。孩子們敬佩地注視著老師，小手舉得像一片小樹林，爭先恐后要求發(fā)言。

案例評(píng)析：

真實(shí)客觀是即時(shí)評(píng)價(jià)的基本要求，當(dāng)學(xué)生有好的表現(xiàn)時(shí)，我們要不吝表揚(yáng)，然而當(dāng)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)錯(cuò)誤，我們也要及時(shí)糾正。因此，在實(shí)施即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，我們需要運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，也要根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用否定性評(píng)價(jià)。當(dāng)然在運(yùn)用否定性評(píng)價(jià)時(shí)，要小心謹(jǐn)慎，更需要有一定的教育機(jī)智。學(xué)生的朗讀不如人意，支老師沒有簡單地批評(píng)，也沒有視而不見，而是用幽默的評(píng)價(jià)，既指出了學(xué)生朗讀存在的問題，又化解了尷尬，激活了課堂氣氛，調(diào)節(jié)了學(xué)生的情緒。

三、引申歸謬

引申歸謬就是當(dāng)學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)或體會(huì)時(shí)，先假定學(xué)生的看法或觀點(diǎn)正確并加以引申，通過合理的推論得出一個(gè)明顯錯(cuò)誤的結(jié)論，從而使學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)不言自明。

案例：一位特級(jí)教師教詞語“祖國”［2］

師：什么叫“祖國”？

生：祖國就是南京。

（好多學(xué)生笑了，知道祖國不是南京）

師：不要笑。祖國就是南京嗎？不對(duì)！南京是我們祖國的一個(gè)城市，像北京、上海一樣。大家再想想，什么叫祖國？

生：祖國就是一個(gè)國家。

師：噢！祖國就是一個(gè)國家的意思。對(duì)嗎？

生：不對(duì)?。ù鹇曋幸灿姓f對(duì)的。）

師：美國是一個(gè)國家，日本也是一個(gè)國家，我們能說美國、日本都是我們的祖國嗎？

生：不能！

師：那么什么叫祖國呢？誰能再說一說？

生：祖國就是我們自己的國家。

師：對(duì)，祖國就是我們自己的國家，我們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，祖祖輩輩生長在這個(gè)國家叫祖國。那么，我們的祖國叫什么名稱呢？

生：我們的祖國叫中華人民共和國。

師：對(duì)了，我們的祖國叫中華人民共和國，我們大家都熱愛我們的……（故意停頓，暗示學(xué)生接下去）

生：（齊聲）祖國！

案例評(píng)析：

案例中教師先假定學(xué)生對(duì)“祖國就是一個(gè)國家”的理解是正確的，然后通過設(shè)問“美國是一個(gè)國家，日本也是一個(gè)國家，我們能說美國、日本都是我們的祖國嗎？”來激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國一詞的進(jìn)一步思考，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到祖國不是一般的國家，而是“我們自己的國家”是“祖祖輩輩生長在這個(gè)國家”。在這個(gè)教學(xué)片斷中，老師通過即時(shí)評(píng)價(jià)的歸謬導(dǎo)引，使學(xué)生對(duì)“祖國”這個(gè)詞語的理解逐漸從片面到全面，從模糊到清晰。這樣的詞語理解過程，不僅僅在于理解詞語的概念，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國的情感。

四、緩兵之計(jì)

緩兵之計(jì)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生實(shí)施“延時(shí)評(píng)價(jià)”。延時(shí)評(píng)價(jià)是指學(xué)生出現(xiàn)觀點(diǎn)不準(zhǔn)確、理解不全面、體會(huì)出現(xiàn)偏差或是出現(xiàn)其他表現(xiàn)不如人意的時(shí)候，教師不馬上做出評(píng)價(jià)，而是適當(dāng)延時(shí)，給學(xué)生更多時(shí)間和空間，去調(diào)整思路，完善思維，獲得正確的理解。延時(shí)評(píng)價(jià)把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)適當(dāng)延后，既給學(xué)生自我反思、自我改進(jìn)、自我完善留下時(shí)間，也給其他同學(xué)留下思考時(shí)間，給同學(xué)之間的相互交流分享留下時(shí)間。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)厥褂醚訒r(shí)評(píng)價(jià)是即時(shí)評(píng)價(jià)的一種有益補(bǔ)充，既可以尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，又保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例：筆者兩次執(zhí)教《秦兵馬俑》

第一次執(zhí)教案例描述：

一次，我在執(zhí)教蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)課文《秦兵馬俑》時(shí)，向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問題“從哪里可以看出兵馬俑規(guī)模宏大”。學(xué)生在短暫思考后紛紛舉手，其中一位學(xué)生第一個(gè)獲得了發(fā)言權(quán)，他說：“已發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積達(dá)19120平方米，足有兩個(gè)足球場那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近8000個(gè)?！边@位學(xué)生抓住了表現(xiàn)兵馬俑規(guī)模宏大的最主要方法“列數(shù)字”，答案非常正確，我高興地說：“你答得真好，真了不起！和老師想的一樣?！苯又覇柶渌瑢W(xué)還有沒有補(bǔ)充。原本以為表揚(yáng)了這個(gè)同學(xué)，肯定會(huì)有很多同學(xué)補(bǔ)充，誰知道學(xué)生陷入了沉默！我不明白到底問題出在哪里。課后，我陷入了深深的反思……后來，我請(qǐng)教了市里的教研員，他告訴我，道理很簡單，如果教師過早地對(duì)學(xué)生的回答做出終結(jié)性評(píng)價(jià)，就會(huì)扼殺其他同學(xué)的思考積極性。經(jīng)過反思，第二次我針對(duì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了調(diào)整。

第二次執(zhí)教教學(xué)片斷：

師：從哪里可以看出兵馬俑規(guī)模宏大？

生1：我從“已發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積達(dá)19120平方米，足有兩個(gè)足球場那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近8000個(gè)”這句話中看出兵馬俑的規(guī)模宏大。

師：是嗎？我想同學(xué)們跟老師一樣，非常想聽聽你為什么找了這個(gè)句子？你能說說嗎？（我沒有馬上對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)發(fā)言的學(xué)生闡述回答的依據(jù)，促進(jìn)發(fā)言者及其他同學(xué)進(jìn)入更深層次的思維訓(xùn)練。）

生1：這個(gè)句子用列數(shù)字的方法，體現(xiàn)兵馬俑的規(guī)模宏大。

師：你能看出這個(gè)句子的說明方法，真不錯(cuò)！其他同學(xué)針對(duì)這個(gè)句子還有補(bǔ)充說明嗎？（沒有馬上評(píng)價(jià)回答的對(duì)與錯(cuò)，只是肯定了發(fā)言者的的思考方法，進(jìn)一步鼓勵(lì)其他同學(xué)思考。）

生2：我覺得這個(gè)句子除了用了列數(shù)字的方法表現(xiàn)兵馬俑的規(guī)模宏大外，還用了做比較的方法，把三個(gè)俑坑的面積和兩個(gè)半足球場進(jìn)行比較。

師：是呀，這個(gè)句子已經(jīng)用列數(shù)字的方法體現(xiàn)兵馬俑規(guī)模宏大，為什么還要和足球場做比較呢，這樣有什么好處呢？（我沒有止步，而是把學(xué)生的思維引向體會(huì)表達(dá)效果。）

生3：兵馬俑我們沒有去過，19120多大我們也不清楚，可是足球場我們熟悉。把兵馬俑和足球場進(jìn)行比較，我們就更清楚兵馬俑到底有多大面積。

師：哈哈，謝謝你，你對(duì)作比較的作用理解得很好！剛剛我們從說明方法，從表達(dá)效果等方面去理解了兵馬俑的規(guī)模宏大。同學(xué)們，還有沒有其他補(bǔ)充呢？

（課堂交流在繼續(xù)……）

案例評(píng)析：

以上兩次教學(xué)，教師都是通過激勵(lì)的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生，目的都是為了有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但我們不難看出在第一次教學(xué)中，老師對(duì)同學(xué)的發(fā)言馬上給予高度肯定，這等于認(rèn)同了那位同學(xué)的發(fā)言就是標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的評(píng)價(jià)既不利于學(xué)生思維全面性、深刻性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，也不利于其他同學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。第二次教學(xué)，老師面對(duì)第一個(gè)同學(xué)的回答，沒有馬上肯定，而是采用即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生回顧思考過程、歸納學(xué)習(xí)方法，使發(fā)言的同學(xué)最有價(jià)值的學(xué)習(xí)過程與方法讓全體同學(xué)共享。這樣既給學(xué)生自由思考的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生深入研讀文本的熱情，又促進(jìn)了學(xué)生之間的相互啟發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。