山東省鄒城市杏花村小學(xué) 朱金花

在小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式中，其教學(xué)過程一般分為三個階段，分別為任務(wù)實施前階段、任務(wù)實施中階段、任務(wù)實施后階段。其中任務(wù)實施前階段需要教師做好任務(wù)的引入，任務(wù)實施中階段即學(xué)生在完成任務(wù)的過程中需要教師做好必要的幫助與引導(dǎo)，任務(wù)實施后階段需要教師組織學(xué)生做好相應(yīng)的總結(jié)，從而真正將學(xué)到的英語知識轉(zhuǎn)化為實際運用英語的能力。

一、任務(wù)實施前情景創(chuàng)設(shè)

（一）直觀情景創(chuàng)設(shè)

在具體進(jìn)行任務(wù)引入前，教師可以先利用多媒體教學(xué)設(shè)備自身具有的圖像、文字、聲音等特點，將教學(xué)內(nèi)容直接向?qū)W生進(jìn)行展示，使得學(xué)生通過聲音、圖像等多種刺激實現(xiàn)整體教學(xué)內(nèi)容的感知，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠直接感受到的東西，使得學(xué)生順利得到新語言材料的輸入，為任務(wù)的后續(xù)開展打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“Classroom”時，教師可以直接以自身所在教室為例，針對教室中出現(xiàn)的各種物品進(jìn)行即時問答，也可以通過多媒體及網(wǎng)絡(luò)訪問遠(yuǎn)程資源，呈現(xiàn)出更多更豐富的物品進(jìn)行問答。

（二）知識情景創(chuàng)設(shè)

這里的“知識”可做動詞解讀，有記憶、關(guān)聯(lián)、識別的意思，可利用多媒體超文本特性來實現(xiàn)。具體來說，結(jié)合教學(xué)要求與任務(wù)實施需要，可以將教學(xué)內(nèi)容組成一個有機(jī)的整體，以學(xué)生接受能力與實際學(xué)習(xí)需要為切入點，實現(xiàn)英語應(yīng)學(xué)知識與擴(kuò)展知識的整合，并利用圖式形式將之前所學(xué)知識與將要學(xué)習(xí)的知識串聯(lián)起來，有助于任務(wù)實施過程中的內(nèi)容更加充實。

（三）懸念情景創(chuàng)設(shè)

處于小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，擁有充足的求知欲與好奇心，教師可以利用這一點，通過創(chuàng)設(shè)一種懸念情景，使得學(xué)生產(chǎn)生一種心理期待，并對接下來的任務(wù)擁有一種強(qiáng)烈的掛念，從而引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動自身思維全神貫注聽講，積極主動探索，為后續(xù)的任務(wù)實施奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、任務(wù)實施中問題情景創(chuàng)設(shè)

學(xué)生進(jìn)行任務(wù)完成的過程不可能是一帆風(fēng)順的，因此需要教師在旁邊引導(dǎo)與幫助，而通過創(chuàng)設(shè)問題情景不失為一種好的引導(dǎo)辦法。但具體在創(chuàng)設(shè)過程中，針對其創(chuàng)設(shè)核心“問題”，應(yīng)具備以下特點：一是問題要新穎，并以更好的服務(wù)任務(wù)開展為主；二是要能夠有效激發(fā)學(xué)生實施任務(wù)時的思維動機(jī)，促使學(xué)生的腦筋動起來；三是確保提出的問題在學(xué)生自身具備的能力水平之內(nèi)。在良好的問題情景下，能夠使學(xué)生的認(rèn)知活動更加活躍，例如，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)過程中遇到普遍難以解決的問題時，教師可以采取發(fā)問的方式，提出一些引導(dǎo)性問題，為學(xué)生指引正確的努力方向；當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生意見分歧時，教師可采取多向型提問方式，幫助學(xué)生找到分歧點，并鼓勵學(xué)生自主尋找問題解決方法。通過上述多種形式的問題情景創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生的認(rèn)知活動始終處于正確的情景之下，從而使得任務(wù)本身完成過程更加貼合實際，使得學(xué)生在任務(wù)完成過程中實現(xiàn)語言認(rèn)知學(xué)習(xí)與實際運用。

三、任務(wù)實施后的活動情景創(chuàng)設(shè)

如果說教師在任務(wù)行進(jìn)中所擔(dān)任的職責(zé)是“引導(dǎo)”，那么在任務(wù)型教學(xué)最后一階段主要擔(dān)任的職責(zé)則是“組織”，組織學(xué)生通過采取各種形式的活動來對任務(wù)的完成過程加以總結(jié)，通過各種語言形式來將完成的任務(wù)展示出來，幫助學(xué)生進(jìn)行反思與知識鞏固。例如，教師可以通過組織演講活動來進(jìn)行活動情景創(chuàng)設(shè)，先給予學(xué)生一定的時間將任務(wù)完成的過程及結(jié)果重新進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，然后站在講臺上以談話演講的方式向大家展示，不僅有利于學(xué)生通過自身努力完成英語知識框架的重構(gòu)，同時這種情境創(chuàng)設(shè)也為學(xué)生提供了語言實踐應(yīng)用的空間。還可以通過創(chuàng)設(shè)“英語角、英語日”等活動，全面提升小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的效果，為小學(xué)生未來學(xué)業(yè)發(fā)展提供有力的保障。

四、結(jié)語

總之，情景教學(xué)下的小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，又使得小學(xué)生的英語語言實際運用能力得到充分的培養(yǎng)，全面提升教學(xué)效果。