山東省淄博市臨淄區(qū)齊都鎮(zhèn)桓公小學(xué) 周志強(qiáng)

素質(zhì)教育背景下，如何在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力已經(jīng)成為教師集中關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）重視程度不足

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，很多數(shù)學(xué)教師對(duì)于綜合實(shí)踐課的重視程度不足，對(duì)其中很多教學(xué)內(nèi)容往往一帶而過(guò)，還有一部分教師將這些教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)待，此類(lèi)現(xiàn)狀的存在充分說(shuō)明現(xiàn)階段很多教師并沒(méi)有意識(shí)到這一部分教學(xué)內(nèi)容的重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該得到高度的重視。

（二）定位不夠清晰

新課改背景下，雖然一部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了綜合實(shí)踐課開(kāi)展的重要意義，在教學(xué)中也積極開(kāi)展綜合實(shí)踐課的教學(xué)，但是就目前實(shí)際情況來(lái)看，很多教師在備課上下了很大功夫，總是力求在組織與實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，將課程中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)完整、全方位地呈現(xiàn)出來(lái)，不管其中所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容難度如何、數(shù)量多大，都生怕在教學(xué)實(shí)踐中遺漏半分。這樣一來(lái)，綜合實(shí)踐課已經(jīng)“名存實(shí)亡”，原本應(yīng)該充滿歡樂(lè)的綜合實(shí)踐課，變成了數(shù)學(xué)知識(shí)講解的課堂了。導(dǎo)致這一問(wèn)題的主要原因就在于教師對(duì)這部分課程的定位不夠準(zhǔn)確清晰，在組織實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)；重視數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸，輕視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及探索能力的培養(yǎng)。

（三）實(shí)踐活動(dòng)匱乏

在數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)該是主體，教師應(yīng)扮演“導(dǎo)演”“編劇”的角色，通過(guò)組織與引導(dǎo)使得學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高綜合能力。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)對(duì)事先已經(jīng)設(shè)計(jì)好的程序以及方案進(jìn)行把控與駕馭，在課堂上呈現(xiàn)各式各樣的圖片或者動(dòng)畫(huà)，然后拋出相關(guān)的問(wèn)題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程依舊缺少實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生只能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，而不能自主地探索問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，表面上“熱鬧非凡”的綜合實(shí)踐課實(shí)質(zhì)上成了表演課或者演示課。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)水平的對(duì)策

（一）全面轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提高重視程度

綜合實(shí)踐課是新時(shí)期、新背景下產(chǎn)生的全新課程模式，在課程當(dāng)中，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式被打破，學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法也與之前大有不同。在教師的積極引導(dǎo)之下，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的聰明才智、個(gè)體智能與集體智能，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)目的。應(yīng)將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維，通過(guò)行之有效的措施與方法去提高學(xué)生探索問(wèn)題、挖掘問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在有效的引導(dǎo)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及合作意識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，注重選題

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們應(yīng)該從小學(xué)生的年齡特征出發(fā)，選擇有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題，同時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，讓學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中形成求知若渴的感受，養(yǎng)成主動(dòng)參與探索問(wèn)題的習(xí)慣，在思考問(wèn)題、動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中感知數(shù)學(xué)知識(shí)，能自覺(jué)地運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題。例如，在“搭配中的學(xué)問(wèn)”一課的教學(xué)中，首先可以利用多媒體為學(xué)生播放午餐中學(xué)校食堂的菜譜，然后為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：“同學(xué)們，你能發(fā)現(xiàn)在今天中午的菜譜中包含著哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”在圖片播放出來(lái)的一瞬間，小學(xué)生的目光立刻就會(huì)被吸引過(guò)去，因?yàn)檫@個(gè)情境是自己真實(shí)經(jīng)歷的生活場(chǎng)景。設(shè)置這一問(wèn)題的目的，是讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智去提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，數(shù)學(xué)知識(shí)源自于生活，而又必將回歸生活，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使得學(xué)生在日后的生活當(dāng)中可以靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

（三）重視全員參與，引導(dǎo)獨(dú)立思考

綜合實(shí)踐課若想真正發(fā)揮其價(jià)值，必須確保學(xué)生全員、全程參與其中，所以教師在組織與實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該進(jìn)一步提高駕馭課堂的能力，注意分工協(xié)作的同時(shí)，還要確保每位學(xué)生都具有自己的獨(dú)立性任務(wù)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正有所收獲。例如，在“淘氣的校園”一課的教學(xué)中，針對(duì)“做一做”這一環(huán)節(jié)，教師首先應(yīng)該明確每個(gè)學(xué)習(xí)小組的任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位去尋找在“淘氣的校園”中所包含的數(shù)學(xué)信息。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)樓、操場(chǎng)進(jìn)行觀察，探索其中所包含的數(shù)學(xué)問(wèn)題，如操場(chǎng)是什么形狀的，教學(xué)樓的窗戶是什么形狀的？在學(xué)校的操場(chǎng)上都有哪些體育器材？每種體育器材有多少個(gè)？同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的信息做好記錄。在小組成員的推動(dòng)下，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生都能全程參與到實(shí)踐探索中，每一位學(xué)生都具有了獨(dú)立化的學(xué)習(xí)任務(wù)，在獨(dú)立的思考與實(shí)踐中會(huì)形成一個(gè)自己的方案，最終可以實(shí)現(xiàn)潛移默化地對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（四）優(yōu)化管理，拓展資源

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)不僅需要教師自身的努力，也離不開(kāi)學(xué)校為其提供的支持。在這一活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)以后，學(xué)校需要積極承擔(dān)創(chuàng)設(shè)教學(xué)條件與開(kāi)辟校外實(shí)踐活動(dòng)基地的責(zé)任；在對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)進(jìn)行分析以后，學(xué)校需要在立足于過(guò)程管理的基礎(chǔ)上，對(duì)課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善；在課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)校不僅需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也需要借助實(shí)踐活動(dòng)課程展示活動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師參與綜合實(shí)踐課程教學(xué)的積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，若想進(jìn)一步提高教學(xué)水平，應(yīng)該全面轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，重視綜合實(shí)踐課，在組織與實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及實(shí)踐能力為目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，同時(shí)注重實(shí)現(xiàn)全員參與、全程參與，注重集體合作與獨(dú)立思考的有機(jī)整合。