山東省臨沂市蘭山區(qū)白沙埠鎮(zhèn)中心小學 喬友雪

一、小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

縱觀小學教育改革各階段，核心素養(yǎng)已成為小學數(shù)學教學領域的熱點議題，教育工作者已把它落實到現(xiàn)實教學中，將小學數(shù)學課程和核心素養(yǎng)有效聯(lián)系在一起，而核心素養(yǎng)與數(shù)學素養(yǎng)之間存在特性和共性的包含關(guān)系。因而，從該層次來看，小學數(shù)學核心素養(yǎng)通常由關(guān)鍵能力和必備品格構(gòu)成，關(guān)鍵能力涉及數(shù)感、運算能力和符號意識。

二、小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）重視理論聯(lián)系實際

第一，在實際課堂教學中，教師不應再盲目地沿用原有的知識傳授教學，而應將生活實際融入教學內(nèi)容，以提高小學生的數(shù)學實踐能力和知識水平；第二，完成課堂教學以后，教師要帶領小學生走進生活，在實際生活中尋找相關(guān)數(shù)學知識，從而促進小學生認知實際生活中所蘊含的數(shù)學知識；第三，教師應在教學中引入具備實踐性的課堂教學方法和模式，例如利用多媒體和情境教學，使學生在實踐中運用數(shù)學理論知識，這樣不僅能培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，還能提升他們的動手能力和課堂教學效率。

如在學習《測量》這一課時，因“千米”這一長度單位較大，學生不易感知，教師可帶學生去操場，增強他們的體驗感。在操場上，教師可提問學生：“200 m一圈的操場跑道，5圈便為1 km，那么500 m一圈的操場跑道，幾圈為1 km呢？”這時學習能力較強的學生便會立馬回答：“2圈為1 km。”此外，再安排所有學生圍繞跑道走完1 km，增強他們對較大長度單位的理解。

（二）培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合的思維

第一，教師要把握小學生具備較強好奇心這一實情，運用聲音、圖形等形象因素吸引小學生的課堂注意力，以縮短他們投入課堂教學的時間，從而提升他們學習數(shù)學的興趣；第二，課堂教學中講解知識點時，教師應運用圖形向?qū)W生展現(xiàn)重難點知識，使學生可以形象、直觀地把握重難點，理解、運用重難點，從而培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合的形象思維；第三，教師還可借助生活中的各種圖形培養(yǎng)小學生的數(shù)形結(jié)合思維，引導他們在實際生活中學習數(shù)學知識、運用數(shù)學知識。

例如，在學習《圖形的運動》時，教師可以讓學生通過打羽毛球中來感受平移和旋轉(zhuǎn)。打羽毛球時，參與人員的腳不停地挪動，這就是平移。而飄在空中的羽毛球則在不停地轉(zhuǎn)動，這就是旋轉(zhuǎn)。教師可以趁機講述數(shù)形結(jié)合的學習思想，再舉生活中的典型實例進行鞏固，例如，運行中的自行車轱轆，在發(fā)生旋轉(zhuǎn)，而人走路說明在發(fā)生平移，以此引導學生直觀學習圖形運動的相關(guān)知識。

（三）結(jié)合教學內(nèi)容培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

第一，教師應依據(jù)教學內(nèi)容的差異，針對性地培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)；第二，教師需認真解讀教學內(nèi)容，深入分析課堂教學的每個例題，充分挖掘知識點間的銜接；第三，理解教材中所包含的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要因素，以此提升小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。如《圓柱的體積》教學中，教師先挖掘圓柱和圓柱表面積等知識層面的概念，明確教學內(nèi)容，在課堂教學中教會小學生計算圓柱表面積的方法，使他們準確計算圓柱表面積，以培養(yǎng)他們解決數(shù)學問題的能力。

三、結(jié)語

鄭毓信教授曾提醒：“如果缺乏足夠自覺的話，數(shù)學固有的特性可能在各個方面導致消極的后果，包括研究思想、學術(shù)態(tài)度乃至人生哲學等。” 在教學實踐中，既應當明晰小學數(shù)學核心素養(yǎng)對小學生成長的助力，也應當清醒地看到，如果只強調(diào)核心素養(yǎng)，可能會忽視學生全面發(fā)展過程中需要的非核心素養(yǎng)，但這個非核心素養(yǎng)對于某個具體的學生，又有可能是必需的，或者說是適切的。