榮成市第三十五中學(xué) 王建波

現(xiàn)今，只有少數(shù)的學(xué)校將生命教育作為一門專門的課程開設(shè)，大部分學(xué)校還沒有將生命教育列入學(xué)校課程體系。將生命教育的內(nèi)容“偷偷地”藏在其他教學(xué)活動(dòng)中，這種無(wú)意學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響，是學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)更加有利。

一、初中生物教學(xué)滲透生命教育的教學(xué)原則

（一）思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一的原則

在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要保證教學(xué)的科學(xué)性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。例如，在講解植物、動(dòng)物、微生物在生物圈中的作用時(shí)，通過(guò)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多很小的生命實(shí)際上也是大自然中的一員，同樣用自己的方式為大自然做出貢獻(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、敬畏生命的情感，進(jìn)而升華這種情感，這些小生命都在努力實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，都值得珍惜，那我們更應(yīng)該珍惜自己的生命，努力實(shí)現(xiàn)生命的意義。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際原則

進(jìn)行生命教育的滲透，不能單純說(shuō)教，要結(jié)合教材或教學(xué)活動(dòng)中的素材，既要使學(xué)生學(xué)到一定的知識(shí)，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)，要正確處理知識(shí)教學(xué)和情感培養(yǎng)之間的關(guān)系。例如，在講解“嬰兒的誕生”一節(jié)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生猜測(cè)懷孕時(shí)的母親會(huì)有什么樣的變化，例如嘔吐、行動(dòng)不便、鈣質(zhì)流失等，讓學(xué)生明白母親的偉大，然后布置課后實(shí)踐作業(yè)“模擬孕婦”，讓學(xué)生在腰上綁一個(gè)氣球，規(guī)定學(xué)生完成蹲起、吃飯、睡覺等日常生活中的動(dòng)作，實(shí)際體驗(yàn)孕婦的不便，懂得感恩母親。

（三）啟發(fā)性原則

生命教育的很多內(nèi)容不是通過(guò)教師說(shuō)給學(xué)生就能達(dá)到目的的，需要學(xué)生自己從內(nèi)心產(chǎn)生頓悟，這離不開教師的啟發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用各種教學(xué)方法，而不是一味地將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容講給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。例如，在講解生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性時(shí)，教師不但要將知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，更要對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，通過(guò)大量生物適應(yīng)環(huán)境的例子過(guò)渡到當(dāng)人遇到了逆境，該如何適應(yīng)的問題上，讓學(xué)生討論適應(yīng)不同環(huán)境的方式方法，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出積極面對(duì)、勇敢克服困難的方法。

（四）合理性原則

教學(xué)過(guò)程中所滲透生命教育的內(nèi)容要與素材相符合，要從二者的最佳契合點(diǎn)進(jìn)行滲透。找到內(nèi)容與素材的契合點(diǎn)，而不是將生命教育的內(nèi)容生搬硬套到教學(xué)過(guò)程中，這樣教學(xué)過(guò)程才能夠更加流暢、自然，學(xué)生才能夠在潛移默化中得到情感的升華。

二、初中生物教學(xué)滲透生命教育的教學(xué)策略

為了更好地在生物教學(xué)中滲透生命教育，教師可以結(jié)合多種教學(xué)策略，但不論是采用哪種策略，都要以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生自覺地接受生命教育的熏陶。

（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得情感教育的教學(xué)策略。例如，在講解“生物多樣性的保護(hù)”一節(jié)時(shí)，組織學(xué)生小組討論，讓學(xué)生自己總結(jié)生物多樣性面臨威脅的原因和保護(hù)的措施，讓學(xué)生在討論中自主升華，培養(yǎng)珍愛生命的意識(shí)。

（二）情境教學(xué)

情境教學(xué)是指在具體情境中進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)策略。教師可以將生命教育的內(nèi)容隱含于現(xiàn)實(shí)問題情境中，讓學(xué)生在解決問題的過(guò)程中潛移默化地感受生命教育。例如，在一次生物實(shí)驗(yàn)課上，有位學(xué)生因事請(qǐng)假，課程進(jìn)行了一半才到達(dá)實(shí)驗(yàn)室，筆者便讓一位操作比較熟練但卻有些內(nèi)向的學(xué)生擔(dān)任“小老師”，在這個(gè)過(guò)程中，不但能夠看到同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)互助，還能幫助那位內(nèi)向的學(xué)生提高自信心，找到自己的價(jià)值。

（三）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力，還可以提高學(xué)生的人際交往能力，更重要的是，在小組內(nèi)部交流的時(shí)候，聽取他人的想法，可能會(huì)產(chǎn)生更多的靈感。