湖北省襄陽市第二十中學 陳風華

課程改革在全國各地轟轟烈烈地展開，改變了部分教師的教學理念以及教學方式。但是部分地區(qū)課程改革的成績不夠顯著，仍然以傳統(tǒng)教學模式為主，新的教學模式實施甚少。因此在小學語文教學過程中，應注重學生主體地位的提升，充分發(fā)揮學生的能動性，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題，培養(yǎng)學生的獨立性，這樣才能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求。

一、阻礙“少教多學”課堂教學模式實施的現(xiàn)實問題

（一）落后的教學理念

教師作為課堂教學主要執(zhí)行者，其教學觀念對課堂教學效果具有直接的影響，而“少教多學”課堂教學模式主要依賴于教師的組織實施。但是教師受傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的影響，采用的教學仍然是“填鴨式”“滿堂灌”的方式，主要原因是教師沒有正確認識“少教多學”的真正含義。

（二）學生能力差異大

由于學生的生長背景不同，導致學生的能力差異較大，而且實際教學缺乏有針對性的教學措施，制約了教學過程中“少教多學”模式的有效實施。學生在開展合作學習過程中，部分有能力的學生占據(jù)了絕對的主導地位，而學習能力較差的學生，很難真正的開展自主學習，所以“少教多學”模式的實施只促進了部分學生的進步。

（三）評價考核不足

目前無論是學校對教師的評價，還是教師對學生評價，都比較重視成績。這就使得教師過于重視對學生知識的傳授，忽略了對學生能力的培養(yǎng)。在小學語文課堂教學過程中，實施“少教多學”課堂教學模式，短期內(nèi)教學效果不明顯，但是教師重視的是時效性，所以對“少教多學”模式的實施產(chǎn)生了不利影響。

二、“少教多學”小學語文高效課堂構建的有效對策

（一）更新教師教學觀念

在小學語文課堂教學過程中，教師應是組織者、引導者，而不能完全占據(jù)課堂主導地位，教師應更新自己的教學觀念，促進“少教多學”模式合理的實施。首先教師應樹立生本理念，應做到以人為本，提升學生在課堂教學的主體地位；其次還應建立良好的師生關系，教師應根據(jù)學生的興趣需求，為學生創(chuàng)設科學、合理的教學情境。

（二）實施針對性教學方式

在“少教多學”高效課堂構建過程中，教師還應采取針對性的教學方式，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度，提升學生學習能力。首先應激發(fā)學生對語文學習的興趣，其次在合作學習過程中，教師應引導學生合理的分配任務，使得學生能夠積極主動參與合作學習。

（三）完善學校評價以及課堂評價

學校評價以及課堂評價的建立應充分結合學校的實際情況，融入“少教多學”教育理念，并制定完善的“少教多學”評價考核制度，評價考核制度應包括對學生發(fā)展性評價、教師專業(yè)評價以及班級文化評價等內(nèi)容。同時還應建立課堂教學獎懲制度，進而為“少教多學”的順利實施提供重要保障。

三、結語

總之，“少教多學”課堂教學模式符合現(xiàn)代教育理念，有利于提升學生學習的自主性，促進學生的全面發(fā)展。但是目前在“少教多學”模式實施過程中，仍然受許多因素的制約，包括落后的教學觀念、學生學習能力差異性以及課堂教學評價不合理等，因此還應采取科學、合理的措施，不斷完善“少教多學”的課堂教學模式，提升學生在課堂教學中的主體地位，加強學生的自主學習能力，保證小學語文教學的效果，促進小學語文的不斷發(fā)展。