山東省壽光市現(xiàn)代中學(xué) 郭建菊

一、多元智能理論及其應(yīng)用思路概述

（一）多元智能理論

多元智能理論是20世紀80年代，由教育心理學(xué)家Howard Gardner提出的教育理論，為各國教育的改革提供了理論支持。多元智能理論指出，人具有八種智能，更應(yīng)注重人體的潛力以及人文個性。

（二）多元智能理論的應(yīng)用思路

多元智能理論的應(yīng)用核心是“多元”，該詞匯可以從兩個層面理解，一是途徑多元化，二是培育目標多元化。途徑方面，要求教師額外應(yīng)用多媒體技術(shù)以及延伸化教學(xué)理念，使教育工作的直觀性和吸引力得到強化，是保證學(xué)生具備學(xué)習(xí)興趣、多元智能理論擁有應(yīng)用空間的基礎(chǔ)。

二、多元智能理論在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）多元智能理論在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

案例一：某高中歷史教師將多元智能理論用于《走向社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新階段》的教學(xué)中，在進行教學(xué)設(shè)計時，在網(wǎng)絡(luò)上下載了《春天的故事》這首音樂，并制作了五分鐘左右的視頻，視頻的內(nèi)容為改革開放中國的變化，通過優(yōu)美的歌聲進行課前引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生音樂智能的培養(yǎng)。歌曲本身對學(xué)生智能有明顯的促進作用，合理選取的歌曲與課堂背景相結(jié)合，可以在知識傳遞的同時，使音樂智能得到深度培育，而且這種培育作用是長期的，可以使學(xué)生在此后的同類知識學(xué)習(xí)中自然而然地聯(lián)想到這類音樂，實現(xiàn)多元智能均衡發(fā)展。

（二）多元智能理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

案例二：某高中歷史教師基于多元智能理論，在課堂上舉辦了“如何評價秦始皇？”的討論會，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，對秦始皇進行評價。為了鍛煉學(xué)生的語言表達能力，該教師要求學(xué)生理清思路，明確自己想要表達的內(nèi)容，并規(guī)定每名學(xué)生的發(fā)言只有三分鐘。由于秦始皇本身是歷史學(xué)習(xí)中的“話題人物”，其功過是非始終沒有定論，針對秦始皇的討論能夠保證學(xué)生的參與興趣和話題的多樣性，較多的話題、時間限制和豐富的知識內(nèi)容考驗著學(xué)生的知識儲備和知識梳理、加工、重構(gòu)能力，學(xué)生的多項能力得到同步鍛煉，多元智能理論的應(yīng)用空間良好。同類的課堂教學(xué)活動不僅可以幫助學(xué)生加深對歷史知識的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言智能，有助于學(xué)生多元智能的發(fā)展。

（三）多元智能理論在課后拓展中的應(yīng)用

案例三：某高中歷史教師將自然觀察智能應(yīng)用于《改革開放以來中國社會生活變化調(diào)查》中，將學(xué)生隨機分成四個小組，按照小組進行調(diào)查活動，為每個小組布置不同的任務(wù)：第一小組主要負責(zé)人們服飾方面的調(diào)查，從服飾的面料與款式等方面分析社會變化；第二小組負責(zé)食物與人們飲食習(xí)慣方面的調(diào)查，對經(jīng)濟發(fā)展引起的社會變化進行分析；第三小組負責(zé)交通工具方面的調(diào)查，分析交通工具對社會造成的影響；第四小組負責(zé)居民的居住條件、環(huán)境等方面的調(diào)查。

三、結(jié)語

綜上所述，多元智能化理論可以應(yīng)用于高中歷史教學(xué)的全過程，需要教師進行進一步的探究。通過對多元智能理論在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用的分析可知，高中歷史教師需要深入了解多元智能理論，掌握將多元智能理論滲透于歷史教學(xué)的方法，提高高中歷史教學(xué)的有效性，促進學(xué)生多種智能的協(xié)調(diào)發(fā)展，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。