山東省鄒城市第二實驗小學 田 偉

山東省鄒城市西關小學 郭 靜

語文是聽、說、讀、寫、譯、編等幾種能力相結合的學科，它能體現(xiàn)一個人的人文素養(yǎng)。尋求小學語文閱讀教育切入點是老師講解文章的起點，更是學生學好閱讀的基礎。老師應在日常的課堂講解中不斷探索，尋求更多更好的切入點，引導學生深入學習語文閱讀。

一、從課文背景切入

每個選入課本的教材都有其特定的歷史背景和時代特性，老師可以以課文背景為關鍵點進行講解，引發(fā)同學們的思考，引導他們?nèi)ジ惺苷n文中所抒發(fā)的感情，引起學生的情感共鳴。如在一年級下冊語文課本中《鄧小平爺爺植樹》一課中，學生可能沒有太多的認知，所以對于《鄧小平爺爺植樹》這一課的歷史背景不太了解，老師可以在教學課程的開始向學生提問：“大家知道鄧小平爺爺是誰嗎？有誰知道他做了哪些大事？”老師可以將這個問題作為一個課后作業(yè)，引發(fā)學生們的積極思考與探索。然后老師可繼續(xù)引導學生，告訴他們鄧小平爺爺?shù)膫ゴ螅绻麤]有鄧小平爺爺，我們也不會有現(xiàn)在這么好的生活。然后讓學生自主閱讀課文，使得閱讀教學的順利開展。

二、從課文題目切入

將課文題目為切入點，透過題目，可以更為直觀地看到作者在文章中想要表達的情感，抓住文章主線，更有利于理清文章思路。例如，小學五年級上冊語文課本《最后一分鐘》， 為什么要強調(diào)“最后”這個詞呢？老師應將課文題目作為切入點，設計閱讀教學內(nèi)容：首先，提問學生“從題目看，這篇課文寫了什么”；其次，為什么要強調(diào)“最后”這個詞呢？從這幾個問題出發(fā)，讓學生自主閱讀，之后由老師帶領學生解決問題，文本的主旨也隨之呈現(xiàn)。老師在教學過程抓住文章題目，通過啟發(fā)學生的思維，找到文章的關鍵字，更有利于學生理清文章脈絡，找到閱讀的方法。

三、從課文重點切入

有些課文比較雜，所以無法進行全面的講解，這就需要老師對文章重點進行挑選，選取并圍繞一些重要的點對文章進行講解，讓學生可以理清思路，通過老師的引導，吃透課文的重難點段落，建立起良好的邏輯思維能力。比如，在《活化石》一課中，老師就可以通過文章中的舉例，讓學生明白活化石的具體概念，什么樣的東西屬于活化石，引導并幫助學生在腦子里建立一個思維模型。從文章的重點切入，如按照文章的文眼、中心句、線索、文章體裁、修辭手法、過渡句或過渡段等切入，可以幫助學生逐步建立一個思維體系，使他們更好地閱讀，幫助學生高效地進行課文學習，并逐漸養(yǎng)成閱讀的好習慣。

四、從日常生活切入

生活是最好的老師，小學語文閱讀教學應結合實際，使學生在生活中提升自身的人文素養(yǎng)和品德修養(yǎng)，逐步幫助學生建立一個健全的人格。小學三年級下冊有一篇文章是《最可貴的沉默》，這篇文章講述了平凡生活中的溫情，老師可以先讓學生講述自己最感動父母做的一件事，然后再講解這篇文章，讓孩子真切地感受到父母對自己的愛。三年級的孩子可能還處在一個懵懵懂懂的階段，不會了解到父母對他們的愛有多么偉大，故通過這篇文章的學習，引導學生深思，引起情感上的共鳴，幫助學生養(yǎng)成良好的品德。

五、結語

小學語文閱讀是為學生以后的人文素養(yǎng)打好基礎，教會學生有目的地讀書，提升他們的語文素養(yǎng)和人文關懷，所以小學語文教師應在小學語文閱讀教育中抓住關鍵點作為切入，使學生可以更加深入地了解課文真正所蘊含的意義，幫助學生找到閱讀的方法。