山東鄒城古路口中學(xué) 劉 勇

隨著新課程改革工作在義務(wù)教育階段的不斷深化，新型教育理念和教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)活動中，“生成”便是在當(dāng)前教育背景下倡導(dǎo)和實(shí)施的重要教學(xué)理念。生成性教學(xué)重視對影響課堂教學(xué)效果因素的分析，尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，通過課堂的師生互動環(huán)節(jié)及時捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并以此為基礎(chǔ)，及時對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。靈活且具有機(jī)動性的教學(xué)過程，對于教師的教學(xué)能力有較高的要求，教師嫻熟地應(yīng)用生成性資源也有助于促進(jìn)教學(xué)能力的提升，從而形成師生共進(jìn)的教學(xué)成果。

一、初中生物課堂教學(xué)中形成生成性資源的途徑

（一）從教學(xué)內(nèi)容的拓展中生成教學(xué)資源

學(xué)生的認(rèn)知程度、對知識的接受和學(xué)習(xí)能力、對學(xué)科的熱愛程度等都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生影響，教師需要在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)給予密切關(guān)注，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時洞察教學(xué)質(zhì)量，從而決定是否需要拓展生成性資源和深化教學(xué)內(nèi)容。

（二）從互動對話中生成教學(xué)資源

課堂教學(xué)過程需要教師與學(xué)生能夠進(jìn)行有效的交流和溝通，師生對話過程能使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生新的認(rèn)知，深化其對于教學(xué)內(nèi)容的理解，并有助于促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識的理解和應(yīng)用。教師可以應(yīng)用新媒體等方式與學(xué)生開展交互式的對話，不限定學(xué)生的思維方式，在交互對話中時刻對學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，從而隨時生成教學(xué)資源。

（三）從學(xué)生的困惑中生成教學(xué)資源

通過學(xué)生的困惑生成教學(xué)資源是最為直觀的教學(xué)途徑，由于學(xué)生認(rèn)知和理解能力存在的差異，使他們對相同的教學(xué)內(nèi)容會產(chǎn)生不同的理解，教師需要重視教學(xué)活動所呈現(xiàn)出來的差異化，并對部分學(xué)生不理解的問題進(jìn)行深入分析，尋求新的突破口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識的深入學(xué)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)活動的有效性。

（四）在課后習(xí)題中生成教學(xué)資源

數(shù)學(xué)學(xué)科知識具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，課后習(xí)題訓(xùn)練是提升學(xué)生對知識理解和應(yīng)用的有效方式，而課后習(xí)題往往會結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)多樣化的題型，這些習(xí)題難易程度不一，學(xué)生在解答習(xí)題的過程中可能會對以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，也可能會查閱未知的學(xué)習(xí)資料，教師需要關(guān)注學(xué)生的課后習(xí)題完成途徑和完成情況，在進(jìn)行習(xí)題講解的過程中，通過生成性教學(xué)資源體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容存在的系統(tǒng)性和鏈接性。

二、初中生物課堂教學(xué)中生成性資源的利用

（一）提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，敏銳捕捉生成性資源的契機(jī)

在教師的教學(xué)過程中，學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)過程常會影響教師的即定教學(xué)思路，同時也能夠體現(xiàn)出多樣的生成性資源，教師的職業(yè)素養(yǎng)能夠決定其對于生成性資源的洞察力和應(yīng)用能力。教師的職業(yè)素養(yǎng)包括學(xué)科知識的專業(yè)基礎(chǔ)，也包括課堂的教學(xué)能力。例如：在進(jìn)行“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”的教學(xué)時，學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容能夠理解生態(tài)環(huán)境中保持平衡關(guān)系的重要性，而某些學(xué)生通過課外生活經(jīng)驗(yàn)的積累，能夠獲知當(dāng)前空氣環(huán)境中的碳元素超標(biāo)，不平衡的碳氧關(guān)系狀態(tài)對于生態(tài)系統(tǒng)的影響，便可以作為生成性資源的切入點(diǎn)，教師職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)和應(yīng)用，有助于促進(jìn)生成性資源的開發(fā)和應(yīng)用。

（二）營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，造就更多的教學(xué)資源生成點(diǎn)

教師可以通過對教學(xué)方法的調(diào)整，營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提升其參與課堂教學(xué)的自主性，為教學(xué)資源提供更多的生成點(diǎn)。例如：在進(jìn)行“植物對空氣濕度產(chǎn)生的影響”實(shí)驗(yàn)課程時，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)踐，使學(xué)生參與教學(xué)過程，構(gòu)建輕松自主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有助于促進(jìn)學(xué)生動手能力和知識應(yīng)用實(shí)踐能力的提升，學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中會不斷產(chǎn)生疑惑，這便為教師生成教學(xué)資源創(chuàng)造了有利條件，通過對學(xué)生困惑的解答過程，便形成另外一種形式的教學(xué)過程。

另外，教師在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備過程中，需要具有一定的預(yù)設(shè)能力，預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能存在的難點(diǎn)，通過預(yù)設(shè)過程能夠?yàn)榻處熡行?yīng)用生成性資源奠定基礎(chǔ)，并通過預(yù)設(shè)過程使教師進(jìn)行充足的教學(xué)準(zhǔn)備，提升教師進(jìn)行生成性資源教學(xué)的水平，提升生成性資源的應(yīng)用價值。

三、結(jié)語

初中生物知識具有極強(qiáng)的生活實(shí)用性和趣味性，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)活動，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的提升。重視生成性資源的開發(fā)和應(yīng)用，能夠在師生互動中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求點(diǎn)，并通過教學(xué)內(nèi)容和形式的調(diào)整，提升課堂教學(xué)效率。生成教學(xué)資源可以有多種途徑，教師可以通過提升自身職業(yè)素養(yǎng)敏銳捕捉生成性資源，營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍造就更多的教學(xué)資源生成點(diǎn)等方式有效生成教學(xué)資源，促進(jìn)初中生物課堂教學(xué)綜合水平的提高。