江蘇省啟東市濱海實(shí)驗(yàn)學(xué)校 邱麗娟

筆者認(rèn)為，在初中牛津英語課堂教學(xué)中，只有努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，才能提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火苗

在初中英語課堂教學(xué)中，教師可以通過展現(xiàn)情境、設(shè)實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境和即興表演情境等方式，使學(xué)生點(diǎn)燃創(chuàng)新火苗。

筆者在執(zhí)教譯林版牛津初中英語7A Unit 5“Go shopping”時(shí)（以下案例版本相同），當(dāng)學(xué)生初步學(xué)會了在商店買東西的對話后，我在教室里迅速布置了一個柜臺，并安排幾個學(xué)生分別扮演營業(yè)員和顧客，進(jìn)行商品銷售對話，使課堂氣氛非?；钴S。表演結(jié)束后，我要求各學(xué)習(xí)小組暢談觀看同學(xué)表演的體會，并深入探究已經(jīng)掌握的知識?？梢?，教師合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新熱情，為提高課堂效率創(chuàng)造了有利條件。

二、巧妙設(shè)疑，開啟學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門

在課堂教學(xué)中，教師不能隨心所欲地提出問題，而應(yīng)該多角度、多層次地設(shè)計(jì)思考題，幫助學(xué)生樹立類比、橫向、聯(lián)想等思維意識，使他們不僅理解和掌握所學(xué)新知識，而且張開創(chuàng)新思維的翅膀從不同方面、角度進(jìn)行思考和探究。比如，筆者在執(zhí)教9A Unit 4“TV programmes”一課時(shí)，在學(xué)生初步掌握新知識的基礎(chǔ)上，巧妙地提問：“Do you like watching TV? Why? Which TV programme do you like best?Why do you think so?”許多學(xué)生面對這些設(shè)問，都積極開動腦筋進(jìn)行聯(lián)想和想象，出現(xiàn)了“Yes. I like watching Sports World, because I like playing basketball”等答案。可見，聯(lián)想與想象不僅使學(xué)生進(jìn)入所學(xué)情境中，而且超越了教材的束縛，使他們的創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力同步提升。

三、借助求異思維，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野

求異思維又稱發(fā)散思維，要求學(xué)生在自主探究時(shí)充分發(fā)揮想象力,并大膽提出言之有理的新觀點(diǎn)。在初中英語課堂教學(xué)中，教師一般可以通過以下三條途徑培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

第一，詞義求異，立竿見影。通過詞義培養(yǎng)求異思維的實(shí)質(zhì)就是以某一單詞為求異點(diǎn)，并讓學(xué)生進(jìn)行想象后擴(kuò)散出表達(dá)相同意義的單詞。比如，“adopt”這一單詞具有很多種意義，但在漢語中表示用眼睛“看” 的就有“see”“watch”“gaze”“stare”等詞匯表示。

第二，詞形求異，觸類旁通。借助詞形求異法就是以某一詞綴或者詞根作為求異點(diǎn)，從而讓學(xué)生聯(lián)想出相應(yīng)的詞匯。如教師可以讓學(xué)生結(jié)合“break”這一單詞聯(lián)想到其它含有“-eak”的詞：“sneak”“weak”“peak”“speak”.

第三，語法求異，引人入勝。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語法求異時(shí)，可以通過以某一語法知識為求異點(diǎn)，讓他們借助豐富的聯(lián)想拓展相應(yīng)的語法知識，并深層思考問題。

四、優(yōu)化評價(jià)機(jī)制，鞏固學(xué)生的創(chuàng)新成果

在課堂評價(jià)中，教師必須堅(jiān)持客觀、公正的原則，逐步讓學(xué)生切身感悟評價(jià)的科學(xué)性和嚴(yán)肅性。比如，我在平時(shí)采取如下評價(jià)方式：第一，鼓勵性評價(jià)。大膽激勵學(xué)生“標(biāo)新立異”和“異想天開”，對于回答有瑕疵的學(xué)生，我沒有立即說“No,You are wrong.”而是說道：“Please think it over.”并揮手示意他坐下，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，分層次評價(jià)。面對不同層次的學(xué)生，教師可以采取分層次評價(jià)手段。當(dāng)然，評價(jià)不是教師的專利，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和學(xué)生之間的互評，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力鋪平道路。

五、結(jié)語

創(chuàng)新教學(xué)多渠道，以生為本不可少，情境設(shè)疑巧評價(jià)，語言課堂效率高。教師應(yīng)在踐行“三段四模式”的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。