山東省榮成市人和鎮(zhèn)中心完小 王忠紅

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

生活是學(xué)生最好的老師，唯有讓小學(xué)生深入到生活實際之中，才能使小學(xué)生從生活之中提取到語文寫作的良好養(yǎng)分，使小學(xué)生的語文寫作內(nèi)容富有生活氣息與層次感。所以在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生觀察生活實際，讓小學(xué)生將生活中的一點一滴記錄在自己的腦海中，活躍思維，使小學(xué)生的語文寫作之中能夠文思泉涌，如魚得水。

另外，在觀察過后，教師還可引導(dǎo)小學(xué)生進行生活日記的描寫，讓小學(xué)生可以將自身所觀察的結(jié)果記錄下來，以增強小學(xué)生對生活因素的記憶能力。同時，小學(xué)生在記錄過程中，也能夠獲得對生活因素的更深層次的體會，進而為語文寫作積累良好素材，彰顯出生活因素對語文寫作的重要性。同時，通過這一方式，還能夠有效提升小學(xué)生的思維能力、觀察能力以及創(chuàng)新能力等，使小學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高。

二、激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是小學(xué)生語文寫作的不竭動力，通過激發(fā)學(xué)生興趣，能夠讓小學(xué)生不斷感受到語文寫作的新奇與吸引。所以，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)注重對小學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，讓小學(xué)生可以對語文寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，使小學(xué)生在語文作文課堂中的參與性與主動性得到提升。

對此，教師可通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境的方式，為語文作文課堂增添快樂因素，使語文作文教學(xué)內(nèi)容更加豐富，讓小學(xué)生在語文作文課堂中收獲到源源不斷的寫作動力。同時，這一方式還有助于化抽象為具體、化枯燥為有趣，教師可以將抽象枯燥的語文作文知識，借助多媒體技術(shù)化為具體有趣的知識，降低小學(xué)生對作文知識的理解難度，讓小學(xué)生可以在語文作文課堂學(xué)習(xí)中獲得十足的進步。

三、強化語文作文訓(xùn)練

在完成上述過程后，教師則應(yīng)注重對小學(xué)生作文訓(xùn)練的強化，讓小學(xué)生投身于寫作實踐之中，以提升小學(xué)生的語文寫作水平，同時這還能夠成為教師檢驗教學(xué)成效的一種方式。首先，教師可讓小學(xué)生進行片段訓(xùn)練，以局部促整體，通過循序漸進的方式，提升小學(xué)生語文寫作水平。其次，在夯實小學(xué)生語文寫作基礎(chǔ)之后，教師則應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生進行外貌描寫，多開展課堂小練筆活動，使小學(xué)生的寫作水平穩(wěn)步提升。

除此之外，教師還應(yīng)為小學(xué)生選擇優(yōu)秀范文，隨后引導(dǎo)小學(xué)生通過模仿的方式，對優(yōu)秀范文的片段或某一句子進行模仿，實現(xiàn)對小學(xué)生的良好啟迪與熏陶，讓小學(xué)生能夠在模仿中，強化自身對優(yōu)秀文章的認識與理解，明白究竟怎樣的闡述才是富有美感的，使小學(xué)生能夠真正愛上語文寫作。

四、創(chuàng)新作文修改方式

在以往小學(xué)語文作文批改中，教師所運用的批改方式極為單一，如將邏輯錯誤語句、錯誤符號或是優(yōu)美句子等劃出來，就完成批改了。而小學(xué)生也往往只是掃一眼教師的批閱內(nèi)容，不會針對自身實際問題進行分析與修改，這不但會降低教師的批改效用，也不利于小學(xué)生寫作水平的提升。所以在現(xiàn)階段小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)注重對作文修改形式的創(chuàng)新，如可通過生生互批、自我批閱等方式，提高小學(xué)生對作文修改的關(guān)注度。同時，通過這一方式，還能夠讓小學(xué)生學(xué)習(xí)到他人寫作中的優(yōu)勢之處，并站在客觀立場中，明晰自身寫作的不足之處，以推動小學(xué)生語文寫作能力的整體提升。

五、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)不斷提升自身教學(xué)素養(yǎng)，采用創(chuàng)新的方式開展小學(xué)語文作文課堂實踐，激發(fā)小學(xué)生對語文寫作的興趣，提升小學(xué)生在語文作文課堂中的主動性。同時，教師還可通過強化作文訓(xùn)練、創(chuàng)新修改方式等，提升小學(xué)生語文寫作水平，使小學(xué)語文作文教學(xué)彰顯出高效性。