通識(shí)選修課是高校課程體系中的重要組成部分，是對(duì)于專業(yè)課程的有益補(bǔ)充，是對(duì)于高校育人職能的直接體現(xiàn)，有利于豐富高校教學(xué)建設(shè)的內(nèi)涵，在人才培養(yǎng)中的作用日益突出和重要。各高校近年來(lái)對(duì)于通識(shí)選修課的建設(shè)研究力度不斷加大，隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)于人才需求的要求，在推進(jìn)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了一系列問(wèn)題。尤其是在產(chǎn)教融合興起的浪潮下，相比專業(yè)課程深度參與的現(xiàn)實(shí)，通識(shí)選修課如何在產(chǎn)教融合的新常態(tài)下，形成建設(shè)的新思路，是一個(gè)具有較高價(jià)值的研究課題，也具有明確的現(xiàn)實(shí)意義。

一、本質(zhì)再理解——產(chǎn)教融合是教育教學(xué)改革的新常態(tài)

1.政府主導(dǎo)下的產(chǎn)教融合。1995年，“產(chǎn)教融合”在江蘇無(wú)錫市技工學(xué)校的《加強(qiáng)系統(tǒng)化管理不斷提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量》中首次提出。2013年，黨的十八屆三中全會(huì)在《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中，提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”，建立以產(chǎn)教深度融合為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的根本目標(biāo)，“產(chǎn)教融合”才正式在政府文件中出現(xiàn)。到2017年，黨的十九大報(bào)告提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”；國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》中，指出“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接”“建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學(xué)科專業(yè)體系”。從這個(gè)演變過(guò)程來(lái)看，我國(guó)對(duì)產(chǎn)教融合的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從基礎(chǔ)認(rèn)知到長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、從宏觀指導(dǎo)到微觀設(shè)計(jì)的發(fā)展過(guò)程，產(chǎn)教融合也成為新時(shí)代政府主導(dǎo)下的高等教育教學(xué)改革新常態(tài)，政府政策的制定為我國(guó)深入推動(dòng)產(chǎn)教融合模式下教育教學(xué)改革提供了政策保障。

2.學(xué)界推動(dòng)下的產(chǎn)教融合。自2013年“產(chǎn)教融合”正式在政府文件中提出后，學(xué)界就加強(qiáng)了對(duì)“產(chǎn)教融合”的研究，首先是對(duì)概念的研究，如曹丹從認(rèn)為，“產(chǎn)教融合通常是指生產(chǎn)與教育的一體化，在生產(chǎn)實(shí)境中教學(xué)，在教學(xué)中生產(chǎn)，生產(chǎn)和教學(xué)密不可分，水乳交融”。其次是對(duì)產(chǎn)教融合的目標(biāo)的研究，有些學(xué)者認(rèn)為產(chǎn)教融合的落腳點(diǎn)在于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，如，陳年友等人認(rèn)為，“產(chǎn)教融合就是產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育深度融合，是職業(yè)院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合”，并從要素整合和契約合作兩個(gè)角度研究了行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育融合的路徑。另有些學(xué)者認(rèn)為，產(chǎn)教融合的本質(zhì)是促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，如徐亦平認(rèn)為，產(chǎn)教融合的本質(zhì)在于把職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，以促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，以人才培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展為落腳點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)運(yùn)行模式、課程體系、資源集成良性互動(dòng)的機(jī)制創(chuàng)新，為高技能應(yīng)用型型人才培養(yǎng)奠定制度保障。

還有部分成果是對(duì)產(chǎn)教融合具體落實(shí)的研究，如邱開金認(rèn)為，“產(chǎn)教融合”的解讀帶有鮮明的“四度”實(shí)踐特征，即政府主導(dǎo)的“向度”、職業(yè)教育的“高度”、協(xié)同育人的“深度”和社會(huì)服務(wù)的“寬度”。學(xué)界對(duì)于產(chǎn)教融合從概念、目標(biāo)和具體路徑等方面展開了討論與研究，為我們產(chǎn)教融合的深入發(fā)展提供了智力支持和決策依據(jù)。

3.產(chǎn)教融合本質(zhì)的再理解。筆者認(rèn)為，產(chǎn)教融合究其本質(zhì)而言就是要院校以產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈需求為基礎(chǔ)，深入教育教學(xué)改革，提升教育教學(xué)水平，從而不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高人才的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。通過(guò)著力打造好教育鏈、人才鏈，不斷提升適應(yīng)專業(yè)行業(yè)需求的能力，實(shí)現(xiàn)其與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的高度契合，從而推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的發(fā)展，最終服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。產(chǎn)教融合的目的，就是既要達(dá)到產(chǎn)業(yè)行業(yè)和教育教學(xué)的一體化建構(gòu)，高度融合；又要實(shí)現(xiàn)兩者在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面的相互引領(lǐng)作用，共同發(fā)展。

隨著產(chǎn)教融合理論研究與改革實(shí)踐的不斷深入，產(chǎn)教融合的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)逐步顯現(xiàn)，已成為近年來(lái)促進(jìn)職業(yè)教育、高等教育發(fā)展，加強(qiáng)創(chuàng)新型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要方針，是統(tǒng)籌推進(jìn)教育綜合改革的一項(xiàng)重要制度安排，是新形勢(shì)新背景下我國(guó)教育教學(xué)改革適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新思路新常態(tài)。

二、思路再思考——產(chǎn)教融合為何能夠指導(dǎo)應(yīng)用型高校通識(shí)選修課建設(shè)

1.產(chǎn)教融合是應(yīng)用型高校建設(shè)的重要內(nèi)容。賀星岳等認(rèn)為，產(chǎn)教融合，“產(chǎn)”是指產(chǎn)業(yè)行業(yè)，“教”特指職業(yè)教育。如前所述，無(wú)論是政府政策制定，還是學(xué)界的理論研究，均采納了這一觀點(diǎn)，都將產(chǎn)教融合特指職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)行業(yè)的融合。但是，筆者認(rèn)為，這一觀點(diǎn)已不適應(yīng)時(shí)代要求，新形勢(shì)下的產(chǎn)教融合覆蓋面已迅速擴(kuò)大，不應(yīng)僅指職業(yè)教育，更應(yīng)包括高等教育尤其是應(yīng)用型高等教育，理由有三：

第一，產(chǎn)教融合的本質(zhì)要求。如前所述，產(chǎn)教融合的實(shí)質(zhì)是以產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈為基礎(chǔ)，打造好教育鏈、人才鏈，并通過(guò)“建設(shè)閉環(huán)”的形式積極回饋產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，實(shí)現(xiàn)“四鏈”融合，最終服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，產(chǎn)教融合對(duì)于教育鏈與人才鏈的要求不僅僅停留在職業(yè)教育層次，而應(yīng)包含了高等教育在內(nèi)的一系列專業(yè)行業(yè)人才培養(yǎng)的教育層次，如中高職院校教育與高等教育等。付衛(wèi)東在《論全面推進(jìn)產(chǎn)教融合》中提出要“積極推進(jìn)具有行業(yè)特色的普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型”，正是基于這種理解。

第二，高校自身職能的體現(xiàn)。高校職能的發(fā)展經(jīng)歷了從培養(yǎng)人才、發(fā)展科技、服務(wù)社會(huì)到培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新、服務(wù)社會(huì)、文化傳承創(chuàng)新再到人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國(guó)際交流與合作的轉(zhuǎn)變，但其人才培養(yǎng)本質(zhì)和服務(wù)社會(huì)的目標(biāo)則是永恒的。以產(chǎn)教融合為指導(dǎo)，加強(qiáng)自身建設(shè)是高校更好提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)符合社會(huì)需求人才訴求的重要路徑，也是高校以人才反哺社會(huì)，提升服務(wù)社會(huì)水平的主要方式。

第三，應(yīng)用型高校自身特點(diǎn)的反映。應(yīng)用型高校是在高等教育建設(shè)主體區(qū)分更加細(xì)化、層次差異化建設(shè)提速的大背景下，由地方本科高校群體演變而來(lái)的一種類型。它是以培育產(chǎn)業(yè)行業(yè)背景明顯、綜合技術(shù)技能熟練、實(shí)踐創(chuàng)新能力優(yōu)化的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才為主要目標(biāo)定位的育人主體，從政策設(shè)計(jì)、社會(huì)需求、自身發(fā)展層面來(lái)看，具有培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，應(yīng)具備從事相關(guān)行業(yè)要求所需理論知識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的明確職能。這與產(chǎn)教融合培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以提高對(duì)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展支撐的本質(zhì)要求在邏輯上是明確呼應(yīng)的。

2.通識(shí)選修課建設(shè)是產(chǎn)教融合的題中之義。通識(shí)選修課程是學(xué)科交叉融合的重要途徑，它是高校教學(xué)體系和課程體系的組成部分，具有“拓寬視野”“功能補(bǔ)充”“學(xué)科融合”等主要功能，旨在滿足學(xué)生興趣愛好、豐富學(xué)校人才培養(yǎng)內(nèi)涵，有利于各個(gè)學(xué)科的交叉滲透融合，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才提供了有效支撐。通識(shí)選修課的人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)教融合的要求是統(tǒng)一的，產(chǎn)教融合要求做好人才鏈，人才的培養(yǎng)除專業(yè)技能素養(yǎng)外，還應(yīng)該包括人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等多個(gè)方面，這些方面的素養(yǎng)和能力的培育僅靠專業(yè)課程教育是不夠的，必須輔之以通識(shí)選修課的教育才能提升教育效果，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合人才鏈的培養(yǎng)目標(biāo)。正是基于此，《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》要求要“建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學(xué)科專業(yè)體系。適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革及新經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)交叉融合”，這也進(jìn)一步明確了通識(shí)選修課的改革方向。

三、困境再認(rèn)識(shí)——產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型高校通識(shí)選修課存在的主要問(wèn)題

就目前的情況來(lái)看，應(yīng)用型高校通識(shí)選修課與產(chǎn)教融合指向性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并不完全匹配，主要存在著如下問(wèn)題：

1.課程設(shè)置與技能人才素質(zhì)要求不匹配。目前高校通識(shí)選修課程的設(shè)置缺乏對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)本質(zhì)的正確認(rèn)識(shí)，通識(shí)選修課的課程設(shè)置與應(yīng)用型人才要求不匹配，主要表現(xiàn)在：一是片面追求課程門類，以達(dá)到所謂“拓寬視野”的功能，多數(shù)高校認(rèn)為只要公選課的數(shù)量達(dá)到一定規(guī)模，總有符合學(xué)生興趣和需求的課程，并未認(rèn)識(shí)到“選修該課程≠拓寬視野”，存在“準(zhǔn)入模糊”現(xiàn)象；二是形式單一、內(nèi)容老舊，現(xiàn)在的通識(shí)選修課程大部分局限于課堂教學(xué)，老師教學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍未改變，而且存在部分教師一次課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，歷經(jīng)數(shù)年不再更新的現(xiàn)象，不能達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的作用，存在“推進(jìn)隨意”現(xiàn)象；三是課程設(shè)置和課程類型構(gòu)建隨意，也并未將“學(xué)科融合”因素納入考量體系，目前大部分高校對(duì)于通識(shí)選修課的課程設(shè)置沒(méi)有統(tǒng)一的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)和開課要求，沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格的形式審查和內(nèi)容審查，也缺乏具有強(qiáng)可操作性的考核制度，存在“成效弱化”現(xiàn)象。

2.教師專業(yè)技能與人才培養(yǎng)要求有差距。經(jīng)過(guò)對(duì)眾多高校的比對(duì)發(fā)現(xiàn)，在“雙師型”教師和產(chǎn)業(yè)行業(yè)導(dǎo)師數(shù)量不足的情況下，許多高校為了片面追求通識(shí)選修課自身功能的實(shí)現(xiàn)，降低了對(duì)教師能力和素質(zhì)的要求，甚至存在著部分通識(shí)選修課教師一無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資質(zhì)、二無(wú)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目的現(xiàn)象，導(dǎo)致通識(shí)選修課師資隊(duì)伍與人才培養(yǎng)的要求差距明顯。此外，通識(shí)選修課課程內(nèi)容和教學(xué)大綱常常都是由任課教師自己備課決定的，師資隊(duì)伍的素質(zhì)差異，也導(dǎo)致部分通識(shí)選修課效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力檢驗(yàn)要求不吻合。產(chǎn)教融合視域下，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力素養(yǎng)是否適應(yīng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)需要為基礎(chǔ)。而目前通識(shí)選修課的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為隨意，大多局限于對(duì)學(xué)生期末學(xué)習(xí)結(jié)果的單一評(píng)價(jià)，且主要采取學(xué)期論文或開卷考試的方式，以定性為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考核結(jié)果難以體現(xiàn)人才培養(yǎng)的成效。這種課程評(píng)價(jià)形式難以量化學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和素質(zhì)提升水平，難以形成科學(xué)合理的課堂質(zhì)量報(bào)告，也不利于教務(wù)管理部門分析課程是否足以支撐人才培養(yǎng)的水平和能力，難以形成科學(xué)的通識(shí)選修課課程指引。

四、路徑再選擇——產(chǎn)教融合視域下應(yīng)用型高校通識(shí)選修課的改革措施

應(yīng)用型高校的人才目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，以更好吻合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，這與產(chǎn)教融合的本質(zhì)要求是一致的。作為教育鏈的終端，人才鏈的一個(gè)新起點(diǎn)，應(yīng)用型高校要主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈，并將其作為教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的核心要求，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)中，比如要加強(qiáng)具有“拓寬視野”“功能補(bǔ)充”“學(xué)科融合”功能的通識(shí)選修課課程建設(shè)。在不改變其課程體系身份的基礎(chǔ)上，不斷探索與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的可能路徑。基于此，在產(chǎn)教融合視域下，應(yīng)用型高校通識(shí)選修課應(yīng)注重做好以下幾點(diǎn)：

1.改革基礎(chǔ)——建立基于職業(yè)能力提高的通識(shí)選修課頂層設(shè)計(jì)。產(chǎn)教融合視域下，要加強(qiáng)應(yīng)用型高校通識(shí)選修課建設(shè)，必須在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，圍繞建設(shè)思路、課程標(biāo)準(zhǔn)方面科學(xué)分析，做好頂層設(shè)計(jì)，有利于后續(xù)具體措施的出臺(tái)。

（1）深入調(diào)查研究。首先，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的基礎(chǔ)上了解產(chǎn)業(yè)行業(yè)用人需求，了解高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，了解人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求匹配情況，并在此基礎(chǔ)上，分析形成人才培養(yǎng)的目標(biāo)，來(lái)研究并建立科學(xué)合理的課程，其次，嘗試設(shè)置不同類別課程中產(chǎn)業(yè)行業(yè)因素的體現(xiàn)方式，構(gòu)建以學(xué)科融合為基礎(chǔ)的開課指南，既體現(xiàn)課程的“拓寬視野”，也保障與產(chǎn)業(yè)行業(yè)的適度融合；再次，教師開課時(shí)依據(jù)選題開設(shè)課程，并對(duì)照開課指標(biāo)，制定體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)行業(yè)用人需求的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分類授課，提升通識(shí)選修課的系統(tǒng)性、規(guī)范性。

（2）轉(zhuǎn)變建設(shè)思路。通識(shí)選修課不僅僅是數(shù)量上的邊緣需求要求，為了要真正體現(xiàn)對(duì)于人才培養(yǎng)的支撐，需要改變?cè)械恼n程設(shè)計(jì)模式。通識(shí)選修課功能的實(shí)現(xiàn)必須設(shè)置明確的課程體系、建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制，尤其是在產(chǎn)教融合視域下，應(yīng)用型高校應(yīng)通過(guò)通識(shí)選修課，使得學(xué)生能夠遵循職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，可以解決專業(yè)課程在職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)教育中“片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能培養(yǎng)的‘專業(yè)至上’傾向，職業(yè)教育幾乎窄化為一種就業(yè)教育或技術(shù)技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生通用能力薄弱、工作適應(yīng)面窄、職業(yè)變遷適應(yīng)能力不強(qiáng)”的問(wèn)題。

（3）建立課程標(biāo)準(zhǔn)。產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)行業(yè)與教育教學(xué)的融合。僅有高等教育，無(wú)專業(yè)行業(yè)企業(yè)的參與，實(shí)現(xiàn)不了產(chǎn)教融合的目的。要切實(shí)做好產(chǎn)教融合視域下的應(yīng)用型通識(shí)選修課程建設(shè)，必須搭建好組織建構(gòu)，制定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保障改革的運(yùn)行。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)建立校企共同參與的通識(shí)選修課教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，以學(xué)校教學(xué)為基礎(chǔ)，以產(chǎn)業(yè)行業(yè)的職業(yè)能力需求調(diào)研為依據(jù)，制定符合學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的通識(shí)選修課程體系，根據(jù)每門課程的實(shí)際，指導(dǎo)課程目標(biāo)的制訂及實(shí)施。提升通識(shí)選修課在產(chǎn)教融合領(lǐng)域的“普適性”，不斷提升產(chǎn)業(yè)行業(yè)要求的職業(yè)能力對(duì)于通識(shí)選修課的滲透。

2.具體措施——全面提升應(yīng)用型高校通識(shí)選修課的產(chǎn)教融合育人能力。一是建立線上線下相互融合的通識(shí)選修課程體系。傳統(tǒng)的通識(shí)選修課局限于教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)資源等問(wèn)題，學(xué)生選課后基本要在課室內(nèi)完成課程，缺乏靈活的調(diào)整和變動(dòng)。筆者認(rèn)為，產(chǎn)教融合視域下的應(yīng)用型高校通識(shí)選修課應(yīng)該打破傳統(tǒng)課程的局限，建立以線下教學(xué)為主、線上教學(xué)為輔的課程體系，線下教學(xué)主要是運(yùn)用教師授課、學(xué)生訓(xùn)練與實(shí)踐等方式，學(xué)生將自身學(xué)習(xí)形成一個(gè)認(rèn)知體系，實(shí)現(xiàn)貫通統(tǒng)合；線上教學(xué)主要是開設(shè)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)選修課，運(yùn)用當(dāng)下比較符合課程教學(xué)需要的MOOCs課程等方式，構(gòu)建體系化的慕課資源，支持學(xué)生建構(gòu)式學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)。

二是產(chǎn)業(yè)行業(yè)與高校教學(xué)資源共享。產(chǎn)教融合視域下的通識(shí)選修課應(yīng)在注重學(xué)生綜合素質(zhì)提升的同時(shí)，適度強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生應(yīng)用型能力的培養(yǎng)。通識(shí)選修課的教學(xué)資源共享，尤其是產(chǎn)業(yè)行業(yè)的教學(xué)資源，是一個(gè)廣義的概念，涵蓋了產(chǎn)業(yè)行業(yè)的任何要素，只要能夠結(jié)合進(jìn)課程體系設(shè)置，就可以將其歸為教學(xué)資源。比如，人文素養(yǎng)的相關(guān)課程，可以讓課堂走進(jìn)行業(yè)企業(yè)，讓學(xué)生感知職業(yè)道德與素養(yǎng)習(xí)得的關(guān)系。通過(guò)類似形式，以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，整體開展教學(xué)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生以能力提升具體目標(biāo)選擇課程。

三是優(yōu)化通識(shí)選修課建設(shè)體系。（1）課程定位方面，始終明確其在課程體系中對(duì)于專業(yè)課程的輔助地位。與專業(yè)課程全方位全流程深度融合產(chǎn)教融合不同，通識(shí)選修課的產(chǎn)教融合主要是圍繞著課程主題，在課程內(nèi)容、目標(biāo)中適度體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)行業(yè)要求；（2）體制設(shè)置方面，不斷強(qiáng)化其與專業(yè)課程互為支撐的聯(lián)系，共同促進(jìn)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。針對(duì)通識(shí)選修課課程體系尚未完全構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步梳理并明確其與職稱評(píng)審、工作任務(wù)的結(jié)合，給予通識(shí)選修課更有力的身份認(rèn)同；（3）師資隊(duì)伍方面，要提高開課資格的準(zhǔn)入條件，改變現(xiàn)在單純以職稱、開課經(jīng)驗(yàn)、選課人數(shù)為指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，明確對(duì)于課程目標(biāo)中產(chǎn)業(yè)行業(yè)相關(guān)內(nèi)容的考量。

總體來(lái)說(shuō)，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展引發(fā)對(duì)于人才供給需求發(fā)生變動(dòng)的環(huán)境下，應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)也在由單一的技術(shù)技能型向應(yīng)用型技術(shù)技能型轉(zhuǎn)變。產(chǎn)教融合作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)與產(chǎn)業(yè)行業(yè)深度的融入，變革了教學(xué)育人的傳統(tǒng)模式，有效提高了人才培養(yǎng)的針對(duì)性，對(duì)于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支撐更加有力。作為人才培養(yǎng)體系中重要組成的通識(shí)選修課，也要因應(yīng)時(shí)勢(shì)，改變過(guò)去的建設(shè)思路，要以應(yīng)用型技術(shù)技能型人才“面向需求”特性為指引，結(jié)合自身拓寬視野的功能定位，創(chuàng)新探索建設(shè)模式并持續(xù)完善，以更好充實(shí)課程體系，并提高應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

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