一、現(xiàn)代學徒制概述

近年來，現(xiàn)代學徒制受到歐洲老牌制造業(yè)強國的重視，并探索建立了適合各自國家的現(xiàn)代學徒制系統(tǒng)，如德國的雙元制、英國的現(xiàn)代學徒制等，其成功經(jīng)驗值得我們研究與借鑒[1]。在國務院、教育部等政策文件的支持指導下，一些高職院校對現(xiàn)代學徒制進行了不同形式的探索與實踐，并取得了一定成效。在此背景下，唐山職業(yè)技術(shù)學院鐵道供電和鐵道信號專業(yè)借鑒現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合自身實際進行探索，構(gòu)建了中職、高職、企業(yè)（以下簡稱“校校企”）三方聯(lián)合育人才的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)將唐山職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我院”）與衡水鐵路電氣化學校、中鐵電氣化局三方聯(lián)合開展的“校校企”現(xiàn)代學徒制項目情況作匯報。

二、“校校企”三方聯(lián)合育人項目基本情況

1.學校概況。衡水鐵路電氣化學校創(chuàng)建于1975年，隸屬中鐵電氣化局集團公司，是全國唯一鐵路企業(yè)舉辦的電氣化專業(yè)國家級重點中等職業(yè)學校和中國中鐵電氣化建設(shè)人才培訓基地，建校40多年來為國家電氣化局和軌道交通企業(yè)輸送了大量技術(shù)和管理人才。

唐山職業(yè)技術(shù)學院是河北省重點建設(shè)的示范性高等職業(yè)院校，2016年被確定為全國優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校建設(shè)項目立項單位。在當前高鐵大發(fā)展、地鐵大建設(shè)的背景下，唐山在京津冀區(qū)域經(jīng)濟軌道交通發(fā)展方面起著舉足輕重的作用，唐山職業(yè)技術(shù)學院服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，肩負起為軌道交通企業(yè)輸送人才的重大任務。

2.企業(yè)概況。中鐵電氣化局集團有限公司始建于1958年，是世界500強企業(yè)中國中鐵股份有限公司的重要成員企業(yè)，是中國電氣化鐵路建設(shè)的主力軍。在五十多年的發(fā)展中，為我國成為世界第二大電氣化鐵路強國、高速鐵路躍居世界第一做出了卓越貢獻。

3.校校企聯(lián)合育人背景。衡水鐵路電氣化學校作為中鐵電氣化局下屬的行業(yè)內(nèi)部中專學校，具有優(yōu)厚的行業(yè)背景、先進的專業(yè)實驗實訓設(shè)備、便利的就業(yè)條件。隨著鐵路行業(yè)的迅猛發(fā)展，對鐵路方面急需的技能型人才的學歷、規(guī)格要求也相對提高，現(xiàn)中鐵電氣化局招聘技能人才大多需要大專學歷，而衡水鐵路電氣化學校由于受地域、辦學規(guī)模等條件的限制無法升格為大專院校，發(fā)展遭遇瓶頸。唐山職業(yè)技術(shù)學院主動適應京津冀經(jīng)濟發(fā)展要求，著力于為軌道交通企業(yè)提供高素質(zhì)技能人才，踐行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，與衡水鐵路電氣化中專學校、中鐵電氣化局聯(lián)合辦學，于2016年1月開始成立鐵道信號和鐵道供電專業(yè)，2016年9月招收學生成立訂單班。依托衡水鐵路電氣化中專學校其深厚的行業(yè)背景和就業(yè)渠道，“搭橋”行業(yè)企業(yè)，兩校優(yōu)勢互補，探索并實踐基于鐵路行業(yè)背景的中職、高職及企業(yè)（校校企）三方聯(lián)合育人的現(xiàn)代學徒制。

三、“校校企”三方聯(lián)合育人的現(xiàn)代學徒制初步成效

1.積極推進招生與招工一體化。校企聯(lián)合招生招工是實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的重要一環(huán)[2]，企業(yè)通過參與招生過程，依據(jù)企業(yè)自身人才需求特點招募適合企業(yè)自身發(fā)展的學員；學生和家長通過招生流程能夠準確了解現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式及企業(yè)情況，對將來所從事的工作有明確的認識。

我院鐵道供電和鐵道信號現(xiàn)代學徒制班的招生與招工同步進行，依據(jù)企業(yè)和我院簽訂的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)協(xié)議，確定培養(yǎng)學生人數(shù)以及學生學徒招募的標準。由企業(yè)和學校共同進行體檢、招工、面試等環(huán)節(jié)，招募到符合條件的學生入學后，由學校與學生簽訂《現(xiàn)代學徒制訂單班培養(yǎng)協(xié)議》，企業(yè)與學生簽訂《學徒培養(yǎng)協(xié)議》。

從2016年建立鐵道供電和鐵道信號專業(yè)起，我院連續(xù)兩年聯(lián)合企業(yè)進行招生。招生形式以單招為主、高招為輔。單獨招生由體檢、面試、文化考試三個環(huán)節(jié)組成，根據(jù)專業(yè)崗位所需要的身體素質(zhì)要求，企業(yè)和學校共同設(shè)定體檢標準。面試重點考察學生的語言表達能力、對軌道交通業(yè)的了解熱愛程度、對企業(yè)的認識等。文化考試科目統(tǒng)一為語文、數(shù)學、外語。最后將文化考試與面試成績分數(shù)相加，在招收名額范圍內(nèi)擇優(yōu)錄取。

2.構(gòu)建工學結(jié)合的三段式人才培養(yǎng)模式?！靶ＰＦ蟆比桨凑铡肮蚕斫虒W資源、生產(chǎn)資源、人力資源，共管教學過程”的原則，實行“1.5+0.5+1”三階段式人才培養(yǎng)模式。其中第一階段1.5是第一、二、三學期，為學徒準備期，學生身份是“學生”，學習地點在唐山職業(yè)技術(shù)學院，由學院對學生開展公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、思想道德教育，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎(chǔ)能力及協(xié)調(diào)能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，在此期間定期開展企業(yè)專家進課堂活動，使企業(yè)文化、價值觀、理念逐步滲透到學生心里，增強學生對企業(yè)的認知度。第二階段0.5是第四學期，為準學徒期，學生身份是“學生+學徒”，學習地點在衡水鐵路電氣化學校，依托其深厚的行業(yè)背景及先進的鐵道實驗實訓設(shè)備，由該學校進行核心專業(yè)課及培訓課程的教學，在此期間中鐵電氣化局下屬子公司介入其中，與學校一起實施職業(yè)培訓課程，重點培養(yǎng)基本技能和實踐能力。第三階段1為第五、六學期，為學徒期，學生身份為學徒工，主要學習地點在企業(yè)，將學生分配到企業(yè)不同的崗位由企業(yè)師傅帶領(lǐng)進行頂崗實習，重點培養(yǎng)崗位技能，在此期間雙方學校派專業(yè)教師深入企業(yè)對學生進行管理，同時教師也要進行跟崗實踐，提升教師的專業(yè)技能水平。學徒期間企業(yè)為學徒提供學習、實習、生活等場所和設(shè)施，三方共同參與教學的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“校校企”一體化育人。

學徒期滿，經(jīng)鑒定考核合格后可獲得相應職業(yè)資格證書，最后獲得由唐山職業(yè)技術(shù)學院頒發(fā)的大專學歷證書，畢業(yè)后留在企業(yè)工作。

3.專兼結(jié)合師資隊伍建設(shè)?，F(xiàn)代學徒制的師資隊伍由學校專任教師和企業(yè)師傅構(gòu)成，通過該項目打造了一支“專兼結(jié)合、能上能下”的雙導師隊伍，教師既能上得了課堂，也能下得了企業(yè)掛職鍛煉指導學生頂崗實習，企業(yè)的師傅既能上了崗，也能下得了學校進課堂授課。專兼職教師相互協(xié)作交流，在企業(yè)師傅的技術(shù)引領(lǐng)作用下，帶動專業(yè)教師的專業(yè)技術(shù)水平。例如，企業(yè)師傅授課時，專業(yè)教師可以協(xié)助管理，并跟學生一起學習崗位專業(yè)技能。企業(yè)師傅通過傳授技能享有課程津貼，專業(yè)教師下企業(yè)指導學生實踐、掛職鍛煉也要享有補貼，同時在職稱評聘時給予一定的政策傾斜。此外，企業(yè)師傅與專任教師還共同完成數(shù)字化的資源開發(fā)、課題研究。通過共同教學、共同開發(fā)和共同管理，將教學資源整合與共享，為彼此的成長發(fā)展提供源源不斷的動力，也使學生更好地掌握知識和技能。

4.制定與現(xiàn)代學徒制相適應的教學管理與運行機制?！靶ＰＦ蟆比礁鶕?jù)現(xiàn)代學徒制的特點，共同建立教學運行與質(zhì)量監(jiān)控體系，建立了《現(xiàn)代學徒制校校企合作制度》《現(xiàn)代學徒制校校企招生（招工）辦法》《企業(yè)導師選聘及管理辦法》等一系列規(guī)章制度，明確了“校校企”三方合作的內(nèi)容、各自的責任和義務，規(guī)范了招生錄取行為和企業(yè)用工程序以及對企業(yè)導師的選聘辦法、報酬的支付標準和方式，確保雙方學校、企業(yè)合作期間的各自利益，保障學生在公司實習期間的各項利益，包括保險、安全、報酬等。同時通過《頂崗實訓或?qū)嵙暪芾磙k法》，對學生頂崗實習期間的紀律要求、違紀處理等做出明確的規(guī)定，規(guī)范學生的行為，確保學徒期間的學習收到應有的效果。

通過以上的探索與實踐，我院現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作取得了一定成效，我們將不斷深化校企合作內(nèi)涵，推進現(xiàn)代學徒制訂單培養(yǎng)向縱深發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)“校校企”三方共贏。

參考文獻：

[1]楊雪，胡顯寧.現(xiàn)代學徒制在木材加工專業(yè)教學中的實踐——以定制櫥柜課程為例[J].遼寧高職學報，2016，(5)：7-10.

[2]張法坤.現(xiàn)代學徒制模式下校企聯(lián)合招生招工機制研究[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，(5)：77-79.