教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定是師范生教育實(shí)踐考核評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，對(duì)于師范生提高實(shí)習(xí)效果，促進(jìn)專業(yè)能力的發(fā)展具有“尺子”和“鞭子”的作用。但筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，師范生教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定存在著不客觀、不嚴(yán)謹(jǐn)、不規(guī)范等諸多問(wèn)題，其應(yīng)有功能已喪失殆盡。研究師范生教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定中存在的問(wèn)題以及改進(jìn)策略，對(duì)于培養(yǎng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力以及完善師范生教育實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系具有重要意義。

一、師范生教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定中的問(wèn)題分析

1.評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)：簡(jiǎn)單且操作性差。實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)定師范生實(shí)習(xí)成績(jī)的依據(jù)，也是規(guī)范管理，引導(dǎo)教育實(shí)習(xí)工作有效展開(kāi)的基礎(chǔ)。當(dāng)前，高校師范生實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)主要存在兩方面的問(wèn)題：一是以“辦法”或“細(xì)則”代替評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。為了規(guī)范教育實(shí)習(xí)，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，各個(gè)高師院校教務(wù)處都制定了類似《教育實(shí)習(xí)工作實(shí)施細(xì)則》或《本科生教育實(shí)習(xí)成績(jī)考核評(píng)定辦法》這樣的文件或管理辦法，對(duì)教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定提出了指導(dǎo)性意見(jiàn)。但這些管理辦法或細(xì)則大多是從宏觀角度給出了實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的基本要求，如“實(shí)習(xí)期間要遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律，以身作則，為人師表。如有遲到、早退、無(wú)故缺席，不聽(tīng)從領(lǐng)隊(duì)教師安排等違反實(shí)習(xí)紀(jì)律的要給予扣分，直到扣完為止”；再如“期望實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生嚴(yán)格要求，凡教學(xué)工作和班主任工作有一項(xiàng)不是‘優(yōu)’者，總評(píng)時(shí)不能評(píng)為‘優(yōu)’；上述兩項(xiàng)中有一項(xiàng)‘不及格’者，總評(píng)即為‘不及格’”等。這樣的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)很難真正落到實(shí)處，形同虛設(shè)。二是以量化評(píng)分表代替評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，也有一些高校為了規(guī)范師范生實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定，在實(shí)習(xí)生鑒定表的封二印制了針對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任實(shí)習(xí)的量化評(píng)價(jià)表，供指導(dǎo)老師給實(shí)習(xí)生評(píng)定成績(jī)時(shí)參照，但這樣的一個(gè)量化評(píng)分表遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能稱之為標(biāo)準(zhǔn)，未能從根本上解決“評(píng)什么”“誰(shuí)來(lái)評(píng)”“怎么評(píng)”等問(wèn)題。評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單或不完善導(dǎo)致基地學(xué)校和大學(xué)指導(dǎo)教師在給實(shí)習(xí)生做實(shí)習(xí)鑒定和評(píng)分時(shí)，只有憑著感性和經(jīng)驗(yàn)給實(shí)習(xí)生評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)。

2.評(píng)定過(guò)程：缺乏規(guī)范和監(jiān)控。當(dāng)前師范院校在綜合評(píng)定師范生實(shí)習(xí)成績(jī)時(shí)，主要依據(jù)師范生教育實(shí)習(xí)鑒定表上各指導(dǎo)教師的評(píng)分，然后根據(jù)一定的比例折算出最終的實(shí)習(xí)成績(jī)。因此，指導(dǎo)教師的評(píng)分對(duì)師范生最終實(shí)習(xí)成績(jī)起著決定性的作用。根據(jù)筆者近幾年對(duì)教育實(shí)習(xí)成績(jī)時(shí)的初步統(tǒng)計(jì)，超過(guò)90%的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師給自己指導(dǎo)的實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)分超過(guò)了90分，近80%的指導(dǎo)教師評(píng)分在95分以上，最終導(dǎo)致的結(jié)果是超過(guò)90%的師范生教育實(shí)習(xí)成績(jī)應(yīng)該評(píng)定為“優(yōu)秀”等級(jí)，這顯然與實(shí)際情況相去甚遠(yuǎn)。據(jù)筆者了解，一部分準(zhǔn)備考研或不打算從事教師職業(yè)的師范生基本不到實(shí)習(xí)學(xué)校去，還有一部分實(shí)習(xí)生把主要精力放在準(zhǔn)備公招考試上，但他們最后仍然能得到很高的實(shí)習(xí)分?jǐn)?shù)。這其中最大的問(wèn)題是實(shí)習(xí)生各項(xiàng)實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定缺乏科學(xué)合理的操作程序，評(píng)分過(guò)程缺乏監(jiān)控。一是指導(dǎo)教師既當(dāng)了“教練員”，又當(dāng)了“裁判員”。當(dāng)實(shí)習(xí)生拿著實(shí)習(xí)鑒定表找到指導(dǎo)教師，要其為自己的實(shí)習(xí)寫評(píng)語(yǔ)，并給出實(shí)習(xí)成績(jī)，指導(dǎo)老師或礙于情面，或認(rèn)為實(shí)習(xí)生沒(méi)有功勞也有苦勞，或做一個(gè)順?biāo)饲椋ǚ凑膊怀袚?dān)什么后果），給出一個(gè)不著邊際的成績(jī)也就不難理解了。二是在實(shí)習(xí)鑒定過(guò)程中，為了“方便和省事”，高校往往將帶有實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定欄目的實(shí)習(xí)鑒定表分發(fā)給實(shí)習(xí)生本人，由其本人決定什么時(shí)候，找什么人來(lái)做鑒定和評(píng)分，這為實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定弄虛作假無(wú)形中創(chuàng)造了條件。一些實(shí)習(xí)生找人代寫評(píng)語(yǔ)和打分，然后找到實(shí)習(xí)學(xué)校教務(wù)處蓋上公章，甚至私刻公章蒙混過(guò)關(guān)。

3.評(píng)分方式：獨(dú)立考核評(píng)分環(huán)節(jié)缺失。教育實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在教師教育占有重要地位。根據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，師范生在中小學(xué)進(jìn)行為期一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，經(jīng)考核合格獲得相應(yīng)學(xué)分。但經(jīng)筆者了解和調(diào)查，很少有實(shí)習(xí)基地學(xué)?；蚋叩仍盒?duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束階段進(jìn)行考核。實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生的鑒定和評(píng)分主要是從實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)工作表現(xiàn)等方面予以評(píng)價(jià)和評(píng)定成績(jī)，而對(duì)于實(shí)習(xí)效果，也即對(duì)師范生經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)后是否初步具備了從事學(xué)科教學(xué)、班主任管理等能力缺乏考核和評(píng)價(jià)。這也正是當(dāng)前師范生教育實(shí)習(xí)成績(jī)虛高，偏離師范生實(shí)際能力的真正原因?？己嗽u(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的缺少，致使一些師范生認(rèn)為認(rèn)不認(rèn)真實(shí)習(xí)都能過(guò)關(guān)并取得實(shí)習(xí)學(xué)分，因而他們才敢置學(xué)校的相關(guān)規(guī)定和要求于不顧，三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)。同樣由于缺少獨(dú)立的考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)缺乏監(jiān)督，指導(dǎo)的多少全憑指導(dǎo)老師的覺(jué)悟以及與實(shí)習(xí)生所建立的感情好壞。

4.評(píng)分主體：缺少第三方參與。近幾年，隨著教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)制度的不斷完善，實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定主體呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，除了教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、班主任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師評(píng)分外，帶隊(duì)指導(dǎo)老師，實(shí)習(xí)小組，甚至實(shí)習(xí)生本人（自評(píng)）也參與實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定。實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定主體的多元化，改變了以往評(píng)價(jià)主體單一的模式，一定程度上改善了實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的客觀與公正性。但是缺少第三方的參與，實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)效果很難得到客觀、公正的反映。無(wú)論是教學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、班主任實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，還是帶隊(duì)指導(dǎo)老師，他們既是教練員又是裁判員，實(shí)習(xí)小組或?qū)嵙?xí)生本人更是利益攸關(guān)方，所以他們很難站在公正、客觀的角度來(lái)為實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果做出鑒定。

二、改進(jìn)師范生教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的幾點(diǎn)思考

1.完善教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。教育部在2011年頒布了《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定了教師作為專業(yè)性人才應(yīng)達(dá)到的專業(yè)要求。教育實(shí)習(xí)成績(jī)從一個(gè)側(cè)面要反映了師范生作為準(zhǔn)教師，經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)多大層面達(dá)到相應(yīng)的專業(yè)要求。教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的制定和完善要有利于規(guī)范實(shí)習(xí)過(guò)程，監(jiān)控師范生實(shí)習(xí)效果。但我國(guó)至今尚未從國(guó)家層面制定《師范生教育實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》，也沒(méi)有實(shí)行實(shí)習(xí)教師資格制度。因此筆者認(rèn)為，各個(gè)高師院校應(yīng)在本校教育實(shí)習(xí)工作條例的基礎(chǔ)上進(jìn)一步制定和完善《教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》。制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并不是簡(jiǎn)單地給出一個(gè)量化評(píng)分表，而應(yīng)就實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的目的、原則，評(píng)定內(nèi)容、評(píng)定過(guò)程、評(píng)定方法做出明確要求和詳盡說(shuō)明，然后再就教育實(shí)習(xí)三大任務(wù)（教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)、教育調(diào)查）根據(jù)一定的權(quán)重分別制定評(píng)分量化表。教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任實(shí)習(xí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分將過(guò)程性評(píng)價(jià)與考核評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要以指導(dǎo)老師鑒定為主，輔之以量化評(píng)定，評(píng)分維度可以從實(shí)習(xí)態(tài)度與紀(jì)律、實(shí)習(xí)表現(xiàn)與能力等方面設(shè)定，同時(shí)引入檔案袋評(píng)價(jià)，由師范生本人將自己實(shí)習(xí)過(guò)程中最成功的或最具代表性的教育教學(xué)事件素材收集并裝入袋中，以便考核查驗(yàn)?？己嗽u(píng)價(jià)主要以量化考核為主，輔之以診斷評(píng)價(jià)，評(píng)分維度圍繞實(shí)習(xí)生“師德與理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”（即教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的三個(gè)維度）等維度來(lái)設(shè)置。教育調(diào)查評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可從選題意義、掌握材料、結(jié)構(gòu)表述、論述分析、結(jié)論與建議等維度來(lái)評(píng)分，教育調(diào)查應(yīng)由帶隊(duì)蹲點(diǎn)指導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)分。對(duì)于分散實(shí)習(xí)的師范生，過(guò)程評(píng)定由其指導(dǎo)老師完成，教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任實(shí)習(xí)的考核評(píng)價(jià)以及教育調(diào)查評(píng)定則應(yīng)等其返校后由高校教務(wù)處統(tǒng)一組織實(shí)施。

2.規(guī)范實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程。實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定是一項(xiàng)嚴(yán)肅的工作，再好的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)如果落不到實(shí)處，不以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來(lái)執(zhí)行也很難發(fā)揮其作用。因此，筆者認(rèn)為改變當(dāng)下實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定亂象應(yīng)從規(guī)范實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程做起。首先高校應(yīng)主動(dòng)與實(shí)習(xí)生接受單位充分地溝通和交流，將實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定要求和標(biāo)準(zhǔn)以通知或建議形式下發(fā)到實(shí)習(xí)基地學(xué)校，爭(zhēng)取實(shí)習(xí)單位理解和配合，特別是主管校長(zhǎng)的支持。其次，高校派出的帶隊(duì)或駐點(diǎn)指導(dǎo)老師應(yīng)全程參與，協(xié)助基地學(xué)校、組織實(shí)習(xí)生小組做好實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定工作。在這一過(guò)程中，帶隊(duì)蹲點(diǎn)指導(dǎo)老師要向參與實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的指導(dǎo)教師、考核小組闡明實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，提出操作建議，和基地學(xué)校共同確定實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的時(shí)間以及考核評(píng)價(jià)的過(guò)程等，目的是確保實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定規(guī)范和客觀。

3.建立準(zhǔn)第三方考核評(píng)價(jià)機(jī)制。缺乏考核評(píng)價(jià)是教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，也是師范生實(shí)習(xí)成績(jī)?nèi)狈帕Φ闹匾?。為了?guī)范師范生實(shí)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)指導(dǎo)教師認(rèn)真指導(dǎo)，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，有必要建立教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的第三方考核評(píng)價(jià)制度。所謂第三方評(píng)價(jià)是指相對(duì)于“管理—被管理”“指導(dǎo)—被指導(dǎo)”兩方而言，由第三方對(duì)師范生實(shí)習(xí)效果做出的評(píng)價(jià)。在西方教育管理中，第三方教育評(píng)價(jià)機(jī)制很早就得到了建立。國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育中，一些單位正在嘗試第三方評(píng)價(jià)機(jī)制的探索與建立，2011年浙江省在對(duì)高校教學(xué)工作考核中引入了第三方評(píng)價(jià)，西安也引入第三方對(duì)教育焦點(diǎn)問(wèn)題改革措施進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三方教育評(píng)價(jià)具有相對(duì)理性、相對(duì)科學(xué)、相對(duì)客觀、相對(duì)清晰等特點(diǎn)。師范生實(shí)習(xí)成績(jī)準(zhǔn)第三方考核評(píng)定是指高校委托實(shí)習(xí)單位成立由教務(wù)處牽頭，教科室或教研組中非指導(dǎo)教師構(gòu)成的獨(dú)立考核小組對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。考核評(píng)價(jià)主要針對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任實(shí)習(xí)兩項(xiàng)任務(wù)，教學(xué)實(shí)習(xí)考核可以實(shí)習(xí)生匯報(bào)課的形式結(jié)合說(shuō)課等形式展開(kāi)，班主任實(shí)習(xí)考核可以主題班會(huì)匯報(bào)課并查閱班主任實(shí)習(xí)過(guò)程材料等形式展開(kāi)。最后考核小組給出診斷性評(píng)價(jià)，指出實(shí)習(xí)生在教學(xué)實(shí)習(xí)以及班主任實(shí)習(xí)中取得成績(jī)以及存在的問(wèn)題和今后努力的方向，并根據(jù)實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)給實(shí)習(xí)生打出實(shí)習(xí)考核分?jǐn)?shù)。由于當(dāng)前我國(guó)尚未建立師范生教育實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，高師院校的實(shí)習(xí)基地建設(shè)也沒(méi)用相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和法律、法規(guī)的保障，一些優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)或不愿意接受實(shí)習(xí)生，或?qū)?shí)習(xí)生疏于管理和指導(dǎo)。因此，第三方考核評(píng)定制度的建立需要高校與實(shí)習(xí)單位充分地溝通和磋商，加大實(shí)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)費(fèi)的投入，明確基地學(xué)校享有的權(quán)利和應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任?；貙W(xué)校則應(yīng)根據(jù)高校的要求，按照高校提供的實(shí)習(xí)成績(jī)考核評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行客觀、公正的考核評(píng)價(jià)。

4.關(guān)于優(yōu)秀實(shí)習(xí)等級(jí)的評(píng)定。優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的評(píng)定是實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定中的重要一環(huán)，起著引導(dǎo)和激勵(lì)的作用。但在以往這卻是一件“犯難”和“頭痛”的事，原因在于大學(xué)相關(guān)評(píng)定老師很難從實(shí)習(xí)生所提交的鑒定表以及實(shí)習(xí)手冊(cè)等材料中甄別出誰(shuí)是真正的優(yōu)秀者。鑒于各個(gè)實(shí)習(xí)基地學(xué)校對(duì)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)把握的差異以及不同學(xué)科的差異，我們認(rèn)為，優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的評(píng)定可以采取以下方式：首先是帶隊(duì)蹲點(diǎn)指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)基地學(xué)校評(píng)定的結(jié)果向各個(gè)院系推薦評(píng)優(yōu)名單，實(shí)習(xí)生本人也可以申請(qǐng)的形式向院系自薦，在此基礎(chǔ)上各院系對(duì)評(píng)優(yōu)候選人的材料進(jìn)行審核和公示。其次是將優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的評(píng)定過(guò)程與實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流、優(yōu)秀實(shí)習(xí)生匯報(bào)課結(jié)合起來(lái)，一方面為實(shí)習(xí)生之間交流、展示搭建一個(gè)平臺(tái)，同時(shí)也便于大三的師范生進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。在實(shí)習(xí)生經(jīng)驗(yàn)交流、匯報(bào)課展示的過(guò)程中，院系學(xué)科教學(xué)法老師組成的專家評(píng)審組，部分師范生代表組成的大眾評(píng)審組通過(guò)評(píng)分或投票的形式評(píng)定出優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。

三、結(jié)束語(yǔ)

規(guī)范師范生教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定，提高實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的科學(xué)性與合理性，離不開(kāi)實(shí)習(xí)基地學(xué)校的積極參與和配合。雖然早在2007年教育部已頒發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》，要求高師院?！耙谑〖?jí)教育行政部門統(tǒng)籌指導(dǎo)下，會(huì)同市、縣級(jí)教育行政部門，因地制宜地選擇確定一批條件適中、集中連片的中小學(xué)作為實(shí)習(xí)基地，探索建立教師教育綜合改革和高師院校服務(wù)基礎(chǔ)教育試驗(yàn)區(qū)”。但大多數(shù)高師院校與實(shí)習(xí)單位的關(guān)系仍然停留在“一紙協(xié)定”上，處于“若即若離”的狀態(tài)。因此，在省、市級(jí)教育行政部門的統(tǒng)籌下，從制度、標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)費(fèi)保障等方面實(shí)現(xiàn)高校與中小學(xué)合作共建穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地學(xué)校，使其真正成為教師教育實(shí)踐教學(xué)的主陣地刻不容緩。

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