高永紅

摘 要：感性語文課堂教學(xué)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感覺親歷性，該教學(xué)法進一步弘揚了我國傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)了學(xué)生理性與感性的結(jié)合，進一步在提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上提升人格魅力。從學(xué)生層面來說，它用感性抓住學(xué)生的心，充分發(fā)揮出語文的感性魅力，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想想象，構(gòu)建心理圖像。從教師層面來說，它提高教師教學(xué)能力，從而形成個性化教學(xué)模式，構(gòu)建高效初中語文課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文;感性教學(xué)方法;有效策略

感性語文課堂教學(xué)注重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感覺親歷性，讓學(xué)生們在真實的情境中鍛煉自身言語實踐能力，掌握表達技巧，感受自身的真實想法，表真情，說真話，將學(xué)生培養(yǎng)成一個善于表達、勇于表達、樂于表達的人。感性教學(xué)方法依賴的是感受體驗，鍛煉學(xué)生敏銳的直覺，幫助學(xué)生積累豐富的表象，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、健康的情緒，從而提高學(xué)生的聯(lián)想能力與想象力，促進學(xué)生的綜合性發(fā)展。

一、初中語文課堂運用感性教學(xué)方法的意義

（一）感性教學(xué)方法繼承與發(fā)揚了我國語文教學(xué)的人文傳統(tǒng)

語文飽含著人類對萬物的豐富情感，對世界的感知，學(xué)生能夠透過語文與文字融入精神世界。感性教學(xué)法就是用人性的方法傳達對教育教學(xué)的認識。在語文教學(xué)中，表現(xiàn)為讓課堂教學(xué)充滿愛與陽光，讓學(xué)生深切感受到陽光的沐浴，在此氛圍及環(huán)境中感受到知識的力量并快樂的學(xué)習(xí)知識?；蛘哒f，感性教學(xué)法是解決課堂教學(xué)效率不高、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的有效方法之一，作為語文教師應(yīng)合理運用之，這也是弘揚我國傳統(tǒng)文化的有效途徑。

（二）感性教學(xué)法是實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感性與理性的結(jié)合的有效方法

初中語文學(xué)科中所包含的內(nèi)容和知識“浩瀚如海”，不僅教會了學(xué)生與字、詞、句、篇、章相關(guān)的各種知識，而且還讓學(xué)生獲取了聽、說、讀、寫、視等方面的各種能力。初中語文教材當(dāng)中有著諸多表現(xiàn)人生哲理、人類智慧、民族文化的佳作，學(xué)生只有通過感性才能夠更加深刻的感受文章豐富、細膩的情感內(nèi)涵，加深學(xué)生對情感的體驗、生活的閱歷，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。感性教學(xué)方法實現(xiàn)學(xué)生感性知識與理性知識的完美融合，促進學(xué)生理性能力與感性能力的進一步提升。

（三）感性教學(xué)方法提升了學(xué)生的人格

初中階段，新版語文教材中收錄的文章多數(shù)是很值得推敲、文質(zhì)兼美的文章，是作者乃至人類智慧的結(jié)晶。學(xué)生通過學(xué)習(xí)、感受、理解，讓自身的情感變得豐富、細膩起來，受到美的熏陶，樹立學(xué)生正確的價值觀與積極樂觀向上的人生理想。感性教學(xué)方法為學(xué)生提供了豐富的感性材料，強化學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生通過口味語言感受文章的藝術(shù)魅力與思想，通過聯(lián)想與想象以及豐富語言所描繪的人生圖景，更加深刻的領(lǐng)會時代精神，不僅能夠凈化學(xué)生的心靈，而且還能夠讓學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心的志向。

二、初中語文課堂感性教學(xué)方法運用策略

（一）用感性抓學(xué)生的心

每個人都有著豐富的感情，人類是感性的。在學(xué)生的日常生活中就有諸多令人憤慨的場景，也有不少感人的事跡，這些事情能夠給學(xué)生的聽覺與視覺帶來很大的沖擊力。在教學(xué)過程中學(xué)生經(jīng)常會在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)溜號、開小差、講悄悄話等行為，不能夠集中精神去聽講，更無法全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果教師采取過于嚴厲的管教方式，會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反與抵觸心理，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;如果采取放任不管的態(tài)度，那么會讓學(xué)生更加的此無忌憚，荒廢了學(xué)業(yè)。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度去看待與思考問題，充分的尊重學(xué)生、理解學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，利用感性抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生積極、主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)《貓》這一章節(jié)時，筆者就是用感性抓住學(xué)生的心，將學(xué)生的日常生活與語文知識有機的結(jié)合在一起，筆者首先讓學(xué)生講述了自己在日常生活中所見過的貓的種類、特點等，學(xué)生們都興高采烈的講述自己所見過的貓，其他人聽得津津有味，課堂上一片歡聲笑語，不僅活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)建了一個輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且還增進了學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的感情，拉近了彼此的距離。然后筆者引導(dǎo)學(xué)生具體探究文中的主人公，通過對三只貓的對比，突出襯托第三只貓的悲慘命運。讓學(xué)生更加透徹的理解文章的中心思想。這篇文章的文字雖然淺顯，但是蘊含卻非常豐富，學(xué)生對于主題的意見也有所不同，筆者積極正確的引導(dǎo)學(xué)生自主地探究，從多個角度歸納文章的主題，形成自身獨特的思維方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力與思辨能力。

（二）讓學(xué)生充分感受到語文課堂的感性美

語文教學(xué)中，教師要擅長運用感性教學(xué)方法，讓學(xué)生充分感受到語文課堂的感性美，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)的效率，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維表達能力、思考能力以及語言表達能力等，強化學(xué)生對語文知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》這一章節(jié)時，筆者首先讓學(xué)生自主地朗讀文章，選擇自己最為喜歡的方式對古詩作者與內(nèi)容有一個初步的了解，將不能夠完全理解的詞、字做好標注，積累文學(xué)常識，品味文中意味深長、有著強烈抒情色彩的語句;同時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀文章，讓學(xué)生掌握正確的朗讀節(jié)奏，更加深刻的體會作者的真實情感，更加深層次的理解古詩所表達的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合作者的生活經(jīng)歷及作品的寫作背景理解詞的內(nèi)容及情感的能力;在朗讀結(jié)束之后，筆者為學(xué)生設(shè)計了幾個問題，讓學(xué)生自主地思考，通過探討研究，培養(yǎng)學(xué)生合作、質(zhì)疑的反思精神，歸納、綜合的能力。讓學(xué)生深刻地感悟作品內(nèi)涵，領(lǐng)會詞作情感，體會探險悲劇中所包含的人類精神。鑒賞作品中撼人心魄的悲壯美，培養(yǎng)學(xué)生探索自然奧秘的興趣，提高學(xué)生勇于犧牲、團結(jié)協(xié)作的能力。

（三）激發(fā)學(xué)生聯(lián)想想象，構(gòu)建心理圖像

感染階段是學(xué)生情感體驗的一種延續(xù)，是文本情感不斷內(nèi)化的過程，也是學(xué)生內(nèi)部感悟充分激活的手段。讓教材文本與學(xué)生的內(nèi)心世界交融、交流，讓學(xué)生融入文所創(chuàng)設(shè)的畫面當(dāng)中，幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)在的心理圖像，激發(fā)情感上的共鳴。例如，在學(xué)習(xí)《背影》這一章節(jié)時，筆者就是以《兒子眼中的父親》為導(dǎo)入課件，讓學(xué)生體會不同年齡對父親的不同看法，然后讓學(xué)生聯(lián)想自己父親的背影，聯(lián)想自己平時與父母交往的情境，體會自己是不是一個好子女。最后帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀文章，體會作者是如何領(lǐng)悟父愛、理解父親的。讓學(xué)生通過這一支愛之曲了解那種淡淡哀愁里濃濃的父母情。這種情感上的反思不僅讓學(xué)生與文本之間產(chǎn)生了共鳴，而且還加深了學(xué)生對文本的理解，讓學(xué)生要善于去理解別人、接受別人的關(guān)愛，更要善于用實際行動去關(guān)愛別人，從而成為一個愛自己更愛別人的人。

（四）提高教師感性教學(xué)方法運用能力

初中語文課堂是人文性與工具性的有機結(jié)合，具有較強的感性成分?，F(xiàn)階段，絕大部分的初中語文教學(xué)對于語文課堂特色與特征的認知不足，覺得語文課程與其他學(xué)科的本質(zhì)都是一樣的，以至于對語文課堂感知的認知存在一定的偏差，在日常教學(xué)過程中只注重對學(xué)生理論知識的灌輸，而忽視了學(xué)生在情感方面的體驗，影響了學(xué)生對語文知識的理解，不僅降低了語文課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果，而且還降低了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理。因此，應(yīng)提高教師感性教學(xué)方法運用能力，利用教師個人素質(zhì)內(nèi)涵、語言表達技巧以及幽默的授課模式等吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生將教師作為自己學(xué)習(xí)的好榜樣。例如，在學(xué)習(xí)《荷葉·母親》這一章節(jié)時，筆者就在備課階段為學(xué)生篩選了善于荷花的故事，為學(xué)生做好鋪墊，將蓮花與學(xué)生聯(lián)系在一起，為文本的以花喻人埋下伏筆。同時，筆者還為學(xué)生設(shè)計了問題，點明了詩歌的主旨，深化了中心?！靶闹械挠挈c”指的是什么？“最后一段表達了詩人怎樣的思想感悟？”等。讓學(xué)生能夠深刻的體會到母親保護孩子那種情感，深刻的體會到母愛是人類情感中最偉大、最無私的愛。

（五）采取個性化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂

初中階段的學(xué)生學(xué)業(yè)較為繁重，在學(xué)校、家長、教師等多方面壓力下，他們對學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了倦怠心理，再加之傳統(tǒng)較為單一、落后的教學(xué)方式，更加讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理。因此，初中語文教學(xué)應(yīng)采取個性化的教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動性。利用感性教學(xué)方式是一種崇尚個性的教學(xué)方法，它符合新課程改革以學(xué)生為主體的教學(xué)需求，要求充分的調(diào)動與發(fā)揮學(xué)生的個體能動性，尊重個體，發(fā)展個性，為學(xué)生營造一種寬松自由、尊重個性的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生完全處在自律下學(xué)習(xí)，受到知識的教育與感受，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式為學(xué)生帶來的強制性與嚴肅性，從而提高學(xué)生的自律性。例如，在學(xué)習(xí)《太空一日》這一章節(jié)時，筆者就在備課階段為學(xué)生篩選了諸多太空的圖片與視頻，在課堂開始時為學(xué)生展示，為新課的導(dǎo)入做好鋪墊，筆者將能夠讓學(xué)生深刻的領(lǐng)悟楊利偉科學(xué)、嚴謹?shù)膽B(tài)度，學(xué)習(xí)聞一多先生刻苦、嚴謹?shù)闹螌W(xué)精神以及表里如一、敢說敢做的高尚人格作為了教學(xué)的重點。同時，筆者還為學(xué)生設(shè)計了問題，點明了詩歌的主旨，深化了中心。“近地時，飛船是靠什么擺正的？”“描寫飛船落地時，哪三人短語準確寫出了落地順序？”“那一刻四周寂靜無聲，舷窗黑乎乎的，看不到外面的任何景象?！边@句話用了哪一種描寫手法？有什么作用？“你們認為楊利偉是一個怎樣的人？”讓學(xué)生通過神舟五號成功的發(fā)射與返回，能夠深刻的體會航天員楊利偉勇敢、沉著、冷靜、有毅力的精神，了解我國航天技術(shù)的飛躍發(fā)展。并且向楊利偉的行為致敬，他用自己的腳步與行動帶領(lǐng)我國航天載人技術(shù)攀向了更高的山峰。勉勵學(xué)生、鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生不怕失敗的精神。

理性與感性是相輔相成、形影不離的，不可能單獨存在。存在的。在初中語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分的利用感性教學(xué)方法，豐富學(xué)生的情感經(jīng)驗，加深學(xué)生的情感體驗，啟發(fā)學(xué)生的感悟，為學(xué)生營造了一個真實可感的形象世界，讓學(xué)生與文本之間產(chǎn)生心靈上的共鳴，提高初中語文課堂教學(xué)水平，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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