侯蕓

摘 要：在當(dāng)前高中階段的教學(xué)過程中，為了促使學(xué)生充分掌握高中文化知識(shí)，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們的更好的生存和發(fā)展，學(xué)校需意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要意義，充分?jǐn)[脫應(yīng)試教育的束縛和弊端。思維可視化作為一種新型的教學(xué)方式，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還有助于他們構(gòu)建更加完善的思維模式。本文就思維可視化在高中語(yǔ)文教育中的具體實(shí)踐進(jìn)行了闡述和說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教育;思維可視化;實(shí)踐

在高中語(yǔ)文教育過程中，充分結(jié)合思維可視化的教學(xué)方式，是順應(yīng)新課改要求，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及發(fā)展現(xiàn)狀的重大舉措。借助于思維可視化來(lái)貫徹高中語(yǔ)文教學(xué)工作，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們形成一定的抽象思維能力，從而激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升高中語(yǔ)文教學(xué)效率，取得較好的教學(xué)效果。本文就如何在高中語(yǔ)文教育中，科學(xué)運(yùn)用思維可視化進(jìn)行了探討，以供參考。

一、思維可視化技術(shù)概述

思維可視化技術(shù)即是指將不可視的思維，通過借助現(xiàn)代化的技術(shù)手段來(lái)呈現(xiàn)出來(lái)，促使其成為我們?nèi)庋劭梢姷囊环N狀態(tài)，例如，在教學(xué)過程中，可以利用模式圖、流程圖等方式，將無(wú)法進(jìn)行口頭表達(dá)的思考方式，形象的表現(xiàn)出來(lái)，促使抽象的思維更加形象化、具體化，這種方式不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，還有助于培養(yǎng)他們的抽象思維能力。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，充分運(yùn)用思維可視化技術(shù)，既可以加深學(xué)生對(duì)抽象文學(xué)名詞的理解，又可以讓他們?cè)诰唧w的教學(xué)情境中，感悟到語(yǔ)文的魅力，從而激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、思維可視化在高中語(yǔ)文教育中的具體實(shí)踐

（一）利用思維可視化技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在語(yǔ)文教學(xué)中，大都將具體的事物及情感作為教學(xué)材料，不僅需讓學(xué)生掌握字詞及語(yǔ)句的正確用法，還需培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)鑒賞作品的能力，理解其中蘊(yùn)藏的思想情感。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解，激發(fā)他們的共鳴，教師需重視為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情境。而為了促使設(shè)置的教學(xué)情境更加生動(dòng)和形象，可以采用思維可視化技術(shù)。例如，在《沁園春·長(zhǎng)沙》一文的教學(xué)過程中，為了加深學(xué)生對(duì)該文的理解，并且了解創(chuàng)作者毛澤東當(dāng)時(shí)的思想感情及創(chuàng)作心境，教師可以通過運(yùn)用思維可視化技術(shù)，將文中描繪的湘江絢麗秋景及壯闊高遠(yuǎn)的深秋境界，形象的表現(xiàn)出來(lái)，從而讓學(xué)生在心中浮現(xiàn)出一篇橘子洲頭、山林、江水、小船、老鷹、魚群共存的生機(jī)勃勃畫面，大致了解作者的創(chuàng)作方向。然后，教師可以借助教學(xué)資料，為學(xué)生詳細(xì)講解當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景及革命形勢(shì)，并將這些資料通過課件的形式，向同學(xué)們進(jìn)行展示，從而加深學(xué)生對(duì)文化背景及作者身份的理解，在毛澤東仕途順暢、意氣風(fēng)發(fā)的狀態(tài)下，創(chuàng)作了這篇文章，當(dāng)時(shí)的革命形勢(shì)異常高漲，農(nóng)民運(yùn)動(dòng)也相當(dāng)活躍。然后作者又回憶了當(dāng)年與同學(xué)共同商議國(guó)家大事的場(chǎng)景，并且抒發(fā)了對(duì)國(guó)家前途和命運(yùn)的擔(dān)憂之情。教師將作者的創(chuàng)作背景及抒發(fā)的情感，借助于PPT展示出來(lái)，就可以讓學(xué)生一目了然的了解文章大意及創(chuàng)作思路，有助于提升教學(xué)效率。

（二）利用思維可視化技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，為了獲得較好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生需具有獨(dú)立思考的能力，并且建立完善的系統(tǒng)化思考模式。當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在著一個(gè)問題，即教師在教學(xué)的過程中，不注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和思考，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法形成自身的思維模式，而且具有嚴(yán)重的依賴性，不利于促進(jìn)他們的長(zhǎng)期、有效發(fā)展。而思維可視化技術(shù)的合理應(yīng)用，可以有效解決這一問題。教師在高中語(yǔ)文教學(xué)的過程中，盡量縮短講解的時(shí)間，充分運(yùn)用一些具體形象的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。例如，在文章《沁園春·長(zhǎng)沙》中，首先，教師可以借助相關(guān)的視頻和圖片，讓學(xué)生了解作者所描繪的深秋之景，如“獨(dú)立寒秋圖”、“湘江秋景圖”等，即讓學(xué)生大致了解文章的描繪內(nèi)容。然后教師可以利用PPT課件，向?qū)W生們講解毛澤東的生平經(jīng)歷及該文的創(chuàng)作背景，從而加深學(xué)生對(duì)文章的深層次理解。最后，教師可以充分利用流程圖及線索圖的方式，來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行整體的回顧和概括，從而讓學(xué)生深入了解文章的創(chuàng)作意義，及作者所流露的思想情感。在這種情況下，就可以充分發(fā)揮思維可視化技術(shù)的重要作用，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，形成由淺入深、由表層至深層的思維模式。而學(xué)生也可以通過線索的提示作用，進(jìn)行自主、獨(dú)立的思考和探索，并在這個(gè)過程中，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力、思考能力等，并將其有效的運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)過程中，從而促使自身的更好發(fā)展。

綜上不難看出，思維可視化在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用，取得了較好的效果，既提升了教師的教學(xué)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)能力，有助于促進(jìn)他們的全面發(fā)展。然而，就當(dāng)前思維可視化在高中階段的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看，仍然處于初級(jí)階段，其中還存在著較多的缺陷和不完善之處。因此，教學(xué)工作者需加大對(duì)該種教學(xué)方式的運(yùn)用力度，并且加強(qiáng)創(chuàng)新和進(jìn)一步完善，從而促使高校語(yǔ)文教育在這種教學(xué)方式的推動(dòng)下，獲得進(jìn)一步發(fā)展。

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