焦國俊

摘 要：高中物理教學(xué)中實驗教學(xué)是其中比較重要的一部分，他可以通過比較生動形象的實驗過程教學(xué)生對高中物理有一個更好的理解的過程，但以我國的物理教學(xué)模式分析來看，往往都是不足夠重視物理實驗教學(xué)的結(jié)果導(dǎo)致，而對于這一教學(xué)方法的具體實施則存在一定的偏差性，隨后伴隨新課別改革標(biāo)準(zhǔn)的提出，這使得高中階段的物理教學(xué)逐漸體現(xiàn)出新的發(fā)展。本文著眼于高中物理教學(xué)的策略問題展開探討，結(jié)合個人在這方面的一些實踐教學(xué)經(jīng)驗提出幾點個人思考和見解。

關(guān)鍵詞：高中物理;實驗教學(xué);問題;策略

新課程改革發(fā)展了近十幾年，而在這期間，學(xué)生的知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度和價值觀則成為當(dāng)前高中物理學(xué)習(xí)的一項基本要求，所以高中物理教學(xué)工作又在逐漸性改變著以往的填鴨式教學(xué)模式，并不在是只緊緊地依靠教材及課本知識與教師展開面授，而是在不斷的物理實驗以及教學(xué)過程中得以促進(jìn)手法的更新，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力和思維創(chuàng)新能力，以進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但有一點不可否認(rèn)，即當(dāng)前高中階段的物理實驗教學(xué)仍然處于一個探索的狀態(tài)，因此這其中又存在或多或少的問題。

一、改變傳統(tǒng)高中物理教學(xué)實驗觀念

多次實踐證明，只有將以往的教學(xué)觀念進(jìn)行改革才能真正實現(xiàn)實驗教學(xué)忽視的態(tài)度觀念，也能夠從根本上引起師生對實驗課程的有效重視，以不斷地使得高中階段的物理教學(xué)得到創(chuàng)新，從而有效的激發(fā)高中階段學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，更加強調(diào)學(xué)生在物理實驗過程中的主體性地位，而對于一些比較具體的實驗操作步驟，則要求教師要給學(xué)生留足思考的時間和空間，促進(jìn)學(xué)生的獨立思考及合作探索。但教師也應(yīng)該要扮演好引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生指導(dǎo)實驗方案，同時對于學(xué)生的實驗操作亦展開有效性的規(guī)范，最終能夠讓學(xué)生掌握具體的實驗操作能力，從而使得學(xué)生在高中階段的物理學(xué)習(xí)能力得以進(jìn)一步增強。

二、適當(dāng)增強物理實驗教學(xué)的趣味性

高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)效果的提高方面有著極為重要的作用，所以，較為適當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)物理實驗教學(xué)趣味性的提高可以有效的激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。而作為教師方面，想要有效的引起學(xué)生的課堂注意力，則可以試圖在課堂上做一些小實驗，以能夠為后續(xù)的實驗課程做一些準(zhǔn)備工作，舉個例子，我們在教學(xué)生學(xué)習(xí)人教版高中物理必修一第三冊時，改課題講的是摩擦力，課堂上教師可以首先給學(xué)生展示一個筷子提米的小實驗，然后再把比較適量的米倒?jié)M玻璃缸，緊接著再用一只手把杯子里面的米壓緊，然后從指縫中再插入一根竹筷子，最后用手將米壓緊，下一步將手拉起筷子，此時我們發(fā)現(xiàn)，杯子和米都被筷子給提起來了，這個小實驗之后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的求知欲和好奇心被激發(fā)出來了，與此同時，我們也將本節(jié)課的內(nèi)容，即摩擦力引出來了。

三、加強物理實驗教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)

探究性試驗可以讓學(xué)生在動手的過程中對實驗過程有一個更好的了解，并且理解試驗規(guī)律，與此同時，又可以有效的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢韺嶒瀾B(tài)度，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力以及問題探究能力的提高?？傊?，高中階段的物理實驗課程在學(xué)生的物理實驗課程安排中扮演著極為重要的角色，而作為教師則要將以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念得以轉(zhuǎn)變，并且要特別重視物理實驗教學(xué)的作用體現(xiàn)。并且又不斷地從其中進(jìn)行創(chuàng)新，將學(xué)生的主體地位很好的體現(xiàn)出來，與此同時也能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其真正參與到物理實驗活動中來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到物理知識的同時，也使得其探究能力以及創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的和效果。

四、分組討論，激發(fā)創(chuàng)新思維

常言道，眾人拾柴火焰高，而小組成員的力量又是極其巨大的，因此，在小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作的過程中學(xué)生既要能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的真切的物理科學(xué)知識，與此同時，也可以享受具體的學(xué)習(xí)樂趣。與此同時，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率又極其受到集體的課堂氛圍活躍性的影響，當(dāng)然在這潛移默化的過程中也在某種程度上使得學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)能力得以進(jìn)一步提高。舉個例子，我們在學(xué)習(xí)《電流》課題時，在一開始講解課題的時候，我們首先給學(xué)生導(dǎo)入一些比較基本的電流知識，而該階段則是學(xué)生了解基礎(chǔ)的電流知識以及了解電流特性的最佳時期，當(dāng)然，還要求教師引導(dǎo)學(xué)生要對其進(jìn)行較為合理化的運用。進(jìn)一步在課程的深入階段，我們可以把學(xué)生分為兩個小組，并且在反復(fù)地鞏固物理教材知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由的生活的討論，并且具體的討論生活中出現(xiàn)的一些靜電現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因。當(dāng)然，每一個小組都是一個較為固定的團(tuán)體，作為教師方面，就可以依據(jù)小組協(xié)作的最終成果展開打分原則。小組的兩個成員當(dāng)中，其中一個負(fù)責(zé)靜電現(xiàn)象，另外一個人則負(fù)責(zé)靜電產(chǎn)生的具體原因，同時又能夠及時的把討論的結(jié)果反饋給老師。這就要求每個小組成員之間的分工要明確。

物理可以說是高中學(xué)生課程學(xué)習(xí)的重點和難點，該學(xué)科具備的較為抽象的理論知識和比較復(fù)雜的公式理論，使學(xué)生對物理學(xué)科學(xué)習(xí)感到不得其道，教師方面亦不得其法，但物理實驗教學(xué)又可以說給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供了很大便利性，因此，我們又能夠通過物理實驗教學(xué)讓學(xué)生更好的理解物理知識。

參考文獻(xiàn)：

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