莊東明

摘 要：課堂提問是一門藝術(shù)，需要講究策略，而不是無的放矢，想問什么就問什么。教師課堂提問的問題應(yīng)該是本課教學(xué)的重要內(nèi)容，而不是與課堂無關(guān)的內(nèi)容，還要考慮學(xué)生是否能夠回答。所以，課堂提問是關(guān)系到課堂教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂提問;教學(xué)方法

高中數(shù)學(xué)對(duì)大部分學(xué)生來說是一門比較難學(xué)的學(xué)科，大部分學(xué)生都比較懼怕。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，課堂教學(xué)十分重要。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為課堂提問是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)很關(guān)鍵的因素。課堂提問是一門藝術(shù)，需要講究策略。本文探討了在數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的方法。

一、分層次提問

學(xué)生綜合素質(zhì)存在差異，教師在課堂教學(xué)中提問題應(yīng)該考慮學(xué)生個(gè)體的差異，分層次提問?？梢园褜W(xué)生劃分三個(gè)層次，然后分別設(shè)置難中易三個(gè)層次的問題進(jìn)行提問。這樣，優(yōu)秀學(xué)生的潛能可以得到充分的發(fā)揮，學(xué)困生積極性又不會(huì)受到打擊，課堂氣氛會(huì)非常和諧，大家都能圓滿完成教師提出的問題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在講解三角形的內(nèi)角和時(shí)，我分別設(shè)計(jì)兩個(gè)問題：在平面中，三角形的三個(gè)內(nèi)角和等于多少？在球面中，三角形的三個(gè)內(nèi)角和又是多少？分別提問學(xué)困生和優(yōu)秀生。學(xué)困生和優(yōu)秀生分別回答。從表面上看，好像他們回答的問題都很簡單，沒有難易度，但是實(shí)際上難易度相差很大。這樣學(xué)困生和優(yōu)秀生在課堂上都能回答教師提出的問題，他們對(duì)自己都很滿意。學(xué)困生不會(huì)感覺自己比別人差，學(xué)習(xí)積極性可以得到充分調(diào)動(dòng)。這時(shí)教師又因勢利導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭就更足了，學(xué)習(xí)很快就會(huì)進(jìn)步。

二、啟發(fā)式提問

啟發(fā)式提問就是在學(xué)生“欲知未得，欲言未能”之時(shí)，教師恰到好處地點(diǎn)撥，讓學(xué)生一下子頓悟起來的提問。啟發(fā)式提問最能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，最適合用在數(shù)學(xué)的解題上。教師應(yīng)該把握好對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式提問的最佳時(shí)機(jī)，抓住學(xué)生迫切求知的心理，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

比如，在講解有關(guān)立體幾何知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要具備抽象思維能力、空間想象能力和分析能力。這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)，很多學(xué)生因?yàn)槿狈ι鲜鲞@些能力導(dǎo)致立體幾何學(xué)不好。如果教師在解題過程中能適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)式提問，故意讓學(xué)生幫教師分析解題的方法，學(xué)生的抽象思維能力、空間想象能力和分析能力就能得到培養(yǎng)，學(xué)生的自信心就能加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的興趣就會(huì)增強(qiáng)。

三、生活化提問

數(shù)學(xué)是一門很抽象的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中要把抽象復(fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)變得具體簡單。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)。生活化教學(xué)就是用現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題來解答數(shù)學(xué)中抽象復(fù)雜的問題。生活化教學(xué)方法能夠?qū)┈嵉臄?shù)學(xué)問題變得簡單清晰，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單。所以有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師很喜歡采用生活化的教學(xué)方法作為開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要途徑，從而為學(xué)生構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。

比如，教師在講解有關(guān)集合概念時(shí)，就可以采用生活化提問方式。首先提問學(xué)習(xí)委員“今天午餐吃什么”，學(xué)習(xí)委員回答“米飯、鴨肉、青菜、西紅柿、魚肉、肉湯”。其次，提問體育委員“今天午餐吃什么”，體育委員回答“米飯、雞肉、胡蘿卜、西紅柿、黃瓜、面條”。接著教師問班長今天吃的午餐中有哪些是相同的，班長很快就回答“米飯和西紅柿”。這時(shí)教師就可以對(duì)學(xué)生說：“剛才提問這三個(gè)同學(xué)的問題涉及集合這個(gè)數(shù)學(xué)問題。我們可以把學(xué)習(xí)委員的午餐看成集合A，把體育委員的午餐看成集合B，那米飯和西紅柿是兩個(gè)集合的交集?，F(xiàn)在請同學(xué)們分別列舉在我們生活中體現(xiàn)集合知識(shí)的例子?！边@時(shí)學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行積極討論，有學(xué)生說：“我們家是一個(gè)集合，他們家又是另一個(gè)集合，兩個(gè)家庭的共同愛好就是他們的交集。”這樣學(xué)生對(duì)生活中有關(guān)集合的知識(shí)就有了深刻的認(rèn)識(shí)，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)集合知識(shí)的運(yùn)用能力，還能在一定程度上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。

總之，如果教師能夠巧妙地運(yùn)用分層次提問、啟發(fā)式提問、生活化提問，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，克服學(xué)生的厭學(xué)情緒，而且還能夠激發(fā)學(xué)生積極思考問題，拓展思路，快樂學(xué)習(xí)，營造健康向上的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師的教學(xué)質(zhì)量和水平也會(huì)大幅度提升。教師的課堂教學(xué)方法是關(guān)乎教學(xué)成敗的關(guān)鍵。所以，教師一定要選好、用好課堂提問方法。