湯小梅

摘要：在化學教學中，運用多領(lǐng)域知識的有機融合，對相應的教學理念用具體的教學設(shè)計進行詮釋，設(shè)置適當而有梯度的學科教學內(nèi)容，是培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型、綜合型的具有高階思維能力的人才的方式之一。一些有效的化學教學拓展設(shè)計完全能支撐學生的高階思維訓練。

關(guān)鍵詞：化學教學；高階思維；思維訓練；拓展設(shè)計

文章編號：1005 - 6629（2017）8 - 0021- 04

中圖分類號：C633.8

文獻標識碼：B

1高階思維概述

1.1 高階思維與高階能力

高階思維（Higher-order Thinking），是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動和綜合性能力。一般以美國教育學家布盧姆的認知領(lǐng)域教育目標的分析、綜合、評價三個階層定義為高階思維能力，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。學習者運用初級思維來處理信息，如辨認簡單的數(shù)學符號，而需要運用高階思維去探討并解決較為復雜的問題。

高階思維是高階能力的核心，集中體現(xiàn)了知識時代對人才素質(zhì)提出的新要求，是適應知識時代發(fā)展的關(guān)鍵能力。培養(yǎng)學習者高階思維能力需要設(shè)計系列新型的教學過程。事實上，高階思維能力包含著幾種交迭的范疇，如元認知技能、批判性思維、創(chuàng)造性思維。但是學術(shù)界還是較肯定地認為高階思維能力是復雜的，它包括自我調(diào)節(jié)的思維過程和產(chǎn)生多個決策的思維過程。高階思維能力包含的五種能力不是單獨存在的。如當學習者運用推理能力解決問題的同時也證明了學習者的問題求解能力。

因此，學習者僅學習傳統(tǒng)的核心課程是不夠的。需要學會運用多種學科知識與高階思維能力解決問題以及創(chuàng)造新觀念、新產(chǎn)品和新服務(wù)，成為具有應變能力、適應能力和持續(xù)的終身學習者。良好的思維能力必須輔助有針對性的訓練。高階思維能力的發(fā)展必須有教學環(huán)境和教學手段的支持，以增強學習者持續(xù)學習的能力。

1.2化學教學特點與高階思維訓練

化學已經(jīng)滲透到人類社會生活的各個方面，從衣食住行到高科技太空探險，從紙墨筆硯到迅速發(fā)展的計算機等等，無一不是和化學密切相關(guān)。能源、材料、環(huán)境、生命和信息等社會各界普遍關(guān)心的熱點問題，其產(chǎn)生、發(fā)展乃至最終解決，都離不開化學。

因此，在中等教育過程中學習化學不僅要學習化學的核心基礎(chǔ)知識，同時也需要學會運用化學的學科思維解決相應的生活、社會問題。如何圍繞重大的社會、政治、經(jīng)濟、道德問題，在基本知識的基礎(chǔ)上建立起對化學原理的理解。通過解決問題發(fā)展學生自身批判思考的能力、更好地評估風險和收益的能力以及引導他們對技術(shù)相關(guān)問題做出有見識而且合理的決定的技巧。

目前的化學學科在中等教育中已經(jīng)包含如物理、生物、地理等學科知識，但比較突出本學科特點。雖然開設(shè)各種選修課，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，但學生解決問題的能力相對單一，高階思維發(fā)展不夠充分。因此，借助與科學、技術(shù)、工程及數(shù)學相關(guān)的所有領(lǐng)域，甚至與心理學、經(jīng)濟學、社會學和政治學相關(guān)課程的學習，通過設(shè)計圍繞著化學學科基礎(chǔ)知識原理的項目可以對學生進行高階思維的訓練。

2拓展教學階梯式設(shè)計

2.1設(shè)計依據(jù)

高階能力可以通過分別抽取能力要素，就能力本身來予以訓練和提高，但是最有效的方法是與課程內(nèi)容和教學方式整合，讓學習者投入到需要運用高階能力/高階思維的學習活動（如問題求解、任務(wù)驅(qū)動學習、協(xié)作學習、項目學習、反思學習等）之中。這種學習活動一般稱之為高階學習。

高階思維的教學并不是單純的思考技巧的教學，為達到成效，可以將教學進一步解構(gòu)為四個向度：為思考教學（ Teaching for Thinking）、教思考方法（ Teaching of Thinking）、教關(guān)于思考（Teachingahout Thinking）和運用思考的教學（Teaching withThinking），理解這四個向度的意義可見表l。

高階能力的學習需要有階梯式訓練過程。需要考慮學生的思維現(xiàn)狀，設(shè)置合適的思維階梯，達到思維高階的發(fā)展要求。

2.2設(shè)計要點

通過教學可以發(fā)現(xiàn)，對學生的高階思維培養(yǎng)設(shè)計需要遵循一些原則。

第一，學習者需要在特定的知識領(lǐng)域發(fā)展高階思維能力。

第二，通過構(gòu)架的教學來支撐高階學習，從低階的思維逐步上升到高階能力。

第三，為學習者提供模擬高階思維能力的機會，發(fā)揮同伴學習者的認知相互支持作用。

第四，設(shè)定能激發(fā)高階思維能力發(fā)展的復雜任務(wù)。

第五，通過構(gòu)架的教學來支撐高階學習。

教師在進行拓展設(shè)計時，需要對各個階段有明確的要求，以有利于學生進行上升式的研究。

教學的初階準備，即是第一向度。首先為思考教學，需要挑選圍繞相應學科的、精準的課題內(nèi)容，教會學生圍繞相應基礎(chǔ)知識原理，通過收集整理信息，選擇自己的問題觀點，此時需要教會學習者一些基本的、可實際操作的思考方法，并及時與同伴分享。為后面的研究整體結(jié)構(gòu)搭建相應的組成部分。

當教學階段過渡到中階探究過程時，即是訓練思維的第二、三向度的教學過程，可以是學生自己在初階準備時發(fā)現(xiàn)某些知識可以通過實驗或調(diào)查進行進一步的研究；也可以是在與同伴分享結(jié)果時，由同伴提出的能進一步思考的問題。判斷當前材料背后潛在的觀點、偏見、價值和意圖。如果這個思維過程能上升到進一步的研究過程，可以通過對新問題的研究達到高階解決問題的過程。但是，學生的學習停留在任何一個階段，都應該是值得肯定的，這些準備在所有的科學研究中都是必經(jīng)階段。

高階的研究過程，屬于第四向度的教學，需要教導學習者形成一種解決問題的計劃，建構(gòu)科學、完整的研究過程。這個過程需要融合各科的知識。同時也需要有一個分析、歸納、演繹和反思的過程，并最后分享白己的研究，發(fā)揮同伴學習者的認知相互支持作用。endprint