陳江山

小學階段的作文教學訓練應當展開對于學生的序列化指導，教師要隨著學生語言能力和思維能力的逐漸提升，慢慢轉(zhuǎn)變與調(diào)整作文教學的訓練側(cè)重點和方法，遵循序列化的作文訓練原則，讓作文教學的針對性和實效都更強。對于中低年級的學生來說，作文教學的重心要放在對于學生語言能力和基本作文知識的培養(yǎng)上，要夯實學生的語言基礎。當學生進入高年級后，作文訓練的側(cè)重點要有所變化，要更深入地鍛煉學生的語言能力和作文素養(yǎng)，并且要體現(xiàn)出對于學生思維能力的鍛煉，這樣才能夠由淺入深地提升學生的綜合語言素養(yǎng)，讓學生的寫作水平穩(wěn)步提升。

一、體現(xiàn)作文能力訓練的體系化

教師要將小學階段的作文教學視為一個體系，要在不同的階段、不同的年級段設定不一樣的作文訓練目標和方向，讓作文教學的針對性更強。學生的寫作能力和水平涵蓋的要素非常廣，除了基本的語言積累和語言應用能力外，學生也需要對于生活有更細致的觀察，并且能夠?qū)τ谏町a(chǎn)生更多的理解與感受，這些都是學生寫作素材的來源。此外，要讓學生具備一定的思維和思考能力，這也是寫作能力培養(yǎng)的一個重心。這些能力素養(yǎng)的教學滲透要一點點進行，教師要由淺入深地組織與構(gòu)建教學實施過程，體現(xiàn)出作文訓練的體系化，同時也加強對于學生各方面能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能夠讓學生寫作能力的進步更充分，寫作教學的預設目標才能有效達成。

體系化是序列化習作的指導核心，在習作訓練中的具體應用表現(xiàn)為圍繞作文中心思想，集寫作思路、引用材料、寫作手法技巧于一體，進行條理清晰、科學系統(tǒng)的整合，各個寫作板塊交相呼應，缺一不可。除了具體的寫作訓練外，還要將平時的積累有機結(jié)合在一起，以“聽、說、讀、寫、記”為訓練要件，避免學生“會想不會寫，能寫沒重點”。教師首先要善于構(gòu)建一個整體的教學思路，明確寫作訓練的一些能力培養(yǎng)重心，并且采取合適的教學指導方法與策略。這樣的背景下，寫作教學的價值才能充分體現(xiàn)出來，體系化的寫作教學目標也能夠更好地達成，這才是基于知識滲透的序列化寫作訓練的有效展開模式。

二、注重對于學生邏輯能力的培養(yǎng)

在寫作教學不斷深入的過程中，教師對于學生能力培養(yǎng)的側(cè)重點也要相應發(fā)生調(diào)整與轉(zhuǎn)變。前期的寫作教學中，教師要將重心放在對于學生語言能力的培養(yǎng)與訓練上，讓學生的基礎知識的積累更加豐富扎實。在不斷深入的教學實施中，教師要慢慢關注對于學生思維能力，尤其是邏輯能力的培養(yǎng)，這是學生能夠更好地理解感受事物，能夠?qū)τ谟^察到的社會現(xiàn)象形成自己的思考與感悟的基礎，在這個背景下，學生才能夠積累更多有價值的寫作素材與資源，寫出的文章才會有更多自己的獨立思考與見解，學生自身的寫作能力素養(yǎng)和寫作水平的提升才能更好地實現(xiàn)。

隨著寫作教學的不斷深入，對于學生邏輯能力的訓練是習作訓練重點強化的內(nèi)容之一。很多小學生在寫作時存在語言上邏輯混亂的問題，這類問題非常直接地說明了學生邏輯思維能力局限的障礙。小學生的語言能力和思維能力都還在發(fā)展與構(gòu)建中，邏輯思維能力也還沒有完全形成，這也是學生在獨立寫作時在語句搭配上容易存在諸多不合理，或者是產(chǎn)生一些主謂語混亂問題的原因，這些問題都需要有效的作文序列化教學來加以改善。一篇優(yōu)質(zhì)的文章不僅需要在語言上流暢通順，具備感染力，也要體現(xiàn)出整篇文章的整體結(jié)構(gòu)，并且要體現(xiàn)出文章中語言上的邏輯性。

教師要在逐漸深入的寫作訓練中充分展現(xiàn)出這一訓練的側(cè)重點，要加強對于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學生懂得如何有效地觀察、理解和分析問題，并且將自己的這些感受和思考融入習作中。這樣學生寫出的文章不僅會具備更強的可讀性，使邏輯更加連貫，而且文章的感染力也會更強。

三、讓作文教學循序漸進地展開

小學時期是對于學生來說非常重要的寫作訓練的啟蒙，學生從對于寫作一無所知到能夠基本獨立地寫出有一定質(zhì)量的文章。教師要讓整個訓練過程循序漸進地展開，要在夯實學生語言基礎，加強學生對于各種常用寫作思維技巧良好應用的背景下，慢慢將教學側(cè)重點放在對于學生思維的引發(fā)上。循序漸進地展開與深入寫作教學，學生寫作能力的提升才會更充分，有了這個前提后，對于學生寫作能力的鍛煉也會更為深入。教師要將整個小學階段的寫作教學視為一個體系，對于這個教學系統(tǒng)進行合理規(guī)劃與構(gòu)建，并且在各個教學階段形成相對明晰的能力培養(yǎng)訓練的側(cè)重點，這樣教學的綜合實效才能充分展現(xiàn)出來。

語文寫作能力的提高需要一個過程，序列化訓練同樣如此。面對小學生，為了實現(xiàn)序列化訓練教學的最大效應，教師應該循序漸進，從基礎的積累抓起，教導學生多讀書看報，摘錄優(yōu)美的文章，背誦絕妙的佳篇。在積累的基礎上對具體的寫作技巧進行教授，從記敘文體升級到議論文體，從“正敘”延伸到“倒敘”、“插敘”等寫作技巧上，在一個循序漸進的指導過程中完成序列化訓練的教學任務。以序列化的形式展開作文教學和學生寫作能力的培養(yǎng)，這樣學生接受起來會更加輕松，學生作文能力的進步與提升也會更明顯地展現(xiàn)出來。語文教師要對于小學階段的寫作教學有更多自己的思考和探析，要充分了解學生的認知能力發(fā)展提升的過程，結(jié)合學生的實際情況設定針對性更強的教學實施方法與策略，讓教學的綜合效能更高，質(zhì)量更為理想。endprint