張麗霞

(廣西壯族自治區(qū)北海市第一中學(xué) 廣西 北海 536000)

一、初中語文作文教學(xué)面臨的困境

(一)寫作同實(shí)際生活相脫節(jié)。初中學(xué)年段是文、理學(xué)科知識齊頭并進(jìn)、各種素養(yǎng)協(xié)同強(qiáng)化的關(guān)鍵階段，紛繁的課時(shí)安排留給學(xué)生的課余時(shí)間少之又少，大部分時(shí)間都是圍繞家庭、學(xué)校兩地學(xué)習(xí)、活動(dòng)，同外界環(huán)境嚴(yán)重脫離，普遍缺乏生活閱歷，而初中學(xué)年段的作文大部分是以命題式作文為重點(diǎn)。針對許多社會(huì)性題材的話題，學(xué)生可能會(huì)覺得無從下手，不能立足于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)闡述更多個(gè)人見解、提出更多新穎的觀點(diǎn)，很多情況下只是為了完成布置的寫作任務(wù)和試題安排，選擇隨便編出一些沒有根據(jù)的事例，加以模糊概述。

(二)教學(xué)模式陳舊。伴隨新課改的深入推進(jìn)，語文作文的授課模式得以改進(jìn)和優(yōu)化，然而在以往應(yīng)試教育的長期浸染下，現(xiàn)階段的作文教學(xué)依舊有些老調(diào)和單一，未能從根源處加以革新，這是致使作文教學(xué)成效不高的主要因素，若是教師可以采用更多多元化、趣味化的授課策略，則更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的踴躍性。

(三)消極情感尚未消除。作文寫作方面的消極情感是現(xiàn)階段很多學(xué)生面臨的共性困難，自小學(xué)時(shí)期設(shè)置寫作課程開始，作文寫作便一直融貫于學(xué)生語文課程的學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生對作文寫作存在抵觸畏縮情緒，每每遇到作文寫作便無從下筆，敷衍塞責(zé)，這也成為干擾學(xué)生寫作熱情最為嚴(yán)重的一個(gè)制約因素[1]。

二、作文教學(xué)困境的突破策略分析

(一)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

1、優(yōu)化授課策略。寫作教學(xué)的授課策略不能一味地墨守成規(guī)，教師需要根據(jù)實(shí)際訴求加以革新和轉(zhuǎn)變，比如說要變革以往教師講授剖析，學(xué)生聆聽記筆記的固化授課方式，積極動(dòng)員學(xué)生走上講臺(tái)闡述自身的感想和反思，將作文的寫作思路、篇幅布局、可能會(huì)用到的修辭手法一一說明，師生一同交流、鑒戒，此種學(xué)生講解、學(xué)生聆聽、學(xué)生思考、學(xué)生習(xí)作的授課方式，更易為學(xué)生認(rèn)同和接收，也更為適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)階段的寫作實(shí)際;再比如，過去常規(guī)性的作文評改事宜一般是都由教師負(fù)責(zé)的，教師要注意凸顯學(xué)生互評的重要性，可以依循相應(yīng)的占比確定互評互改的作文篇目，讓學(xué)生分別從錯(cuò)字、別字、語病、行文構(gòu)造、修辭特色等方面仔細(xì)思索、客觀探討、協(xié)同商議，最終確定一篇文章的等級，找出作文中的不足，標(biāo)注好作文的出彩點(diǎn)[2]。

2、進(jìn)行分段式教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地運(yùn)用轉(zhuǎn)折式授課方法，變革以往固化的授課觀念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生展開作文思維模式的革新，于實(shí)踐教學(xué)中教師可以通過“分段式”方式來展開行之高效的作文教學(xué)，這里所說的分段式，即不能單純地把寫作課歸結(jié)成寫作和評改兩方面，而是把寫作課堂細(xì)化為定向、交互、練習(xí)、檢測等多個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)的特色具體設(shè)置與之相應(yīng)的寫作任務(wù)及授課目的[1]。其中需要將更多的注意力投諸于交互和練習(xí)兩個(gè)環(huán)節(jié)上，于課上讀閱優(yōu)質(zhì)寫作素材，細(xì)致地剖析其寫作框架、巧妙的構(gòu)思、獨(dú)特的亮點(diǎn)及可以鑒戒和效仿的優(yōu)點(diǎn)，在有限的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)片段作文的觀點(diǎn)交互和寫作練習(xí)。

(二)融入情感因素，克制消極心理。融入更多學(xué)生于作文寫作的正向情感，是助力作文教學(xué)正常開展的關(guān)鍵要素，教師于實(shí)踐教學(xué)中最先要做的便是多多給以學(xué)生鼓舞和肯定，使學(xué)生可以感受到進(jìn)步和成功的喜悅，并通過此種正向情感循序漸進(jìn)地肅清學(xué)生于寫作時(shí)表現(xiàn)出的畏難心理;其次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多展現(xiàn)自己的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，比如說可以組織優(yōu)秀習(xí)作展示等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生適時(shí)把自己的習(xí)作展示給大家，這于一定程度上有益于強(qiáng)化學(xué)生的寫作熱情和踴躍性，還要注意結(jié)合學(xué)生寫作基礎(chǔ)的差異規(guī)設(shè)不同層次的作文要求，也有助于緩解學(xué)生的畏難心理[2]。

(三)融入生活、積累素材。寫作需要從生活中汲取素材，缺乏對生活的深入理解、缺乏對生活的長效沉淀，筆下的作文自然沒有深度和內(nèi)涵，因而，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、體驗(yàn)生活、感受生活中的苦辣酸甜，挖掘出更多有深度、有意義的寫作素材，教師要引導(dǎo)學(xué)生于日常學(xué)習(xí)、生活中培養(yǎng)細(xì)心觀察的優(yōu)良習(xí)慣，在對生活的仔細(xì)觀察中發(fā)現(xiàn)作文素材，并加以篩選，從中整合出最具鑒戒意義的內(nèi)容，豐富作文素材庫。比如說:“綠色生活”這一主題，太陽能的廣泛應(yīng)用，超市購物時(shí)使用的環(huán)保購物袋，垃圾的歸類清理，教材的循環(huán)利用，民眾綠色環(huán)保理念的提高等等，上述生活現(xiàn)象均可以整合到“綠色生活”主題下作為都可以作為這一話題下的素材貯存起來，以方便日后的寫作，從中還能歸結(jié)出時(shí)代在前進(jìn)、民眾的文明素養(yǎng)在強(qiáng)化之類的話題，有完備的寫作素材為根基，有深刻的主題為指引，學(xué)生筆下的文章立意更為獨(dú)到新奇，文筆更為自然暢達(dá)，由此可知，融入生活、沉淀素材是強(qiáng)化學(xué)生寫作能力的重要步驟。

(四)放飛心靈，自由創(chuàng)作。新課改尤為注重學(xué)生多元化、自主化的寫作發(fā)揮，教師要注意凸顯學(xué)生思維的創(chuàng)新發(fā)散，避免對固化死板的寫作模板的過度依賴，突破形式寫作的桎梏，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新性思維，同時(shí)還要準(zhǔn)確地定位授課目標(biāo)，是圍繞評改還是更側(cè)重于寫作技巧的指導(dǎo)，結(jié)合目標(biāo)設(shè)置針對性的授課方案，賦予學(xué)生更多自主創(chuàng)作的空間，不要給他們羅列太多具體化的作文題材，在內(nèi)容和時(shí)間上也要放寬限制，只要是健康理智的內(nèi)容，學(xué)生都可以自由發(fā)揮，隨性創(chuàng)作，按自己的意愿去寫作[3]。