何定瓊

(四川宜賓珙縣珙泉鎮(zhèn)中心學校 四川 宜賓 644500)

平時的語文教學，人們大都感到小學生學好語文的可能性不大。如學生在平時就是老師所教授的都不能去很好地接受，何來自身的學好語文，何來自身的語文學好？人們秉承這樣的思考當不正確。作為語文教學需要思考課程改革背景下的語文教學，需要思考小學生語文學習需求的語文教學。對此筆者做出落實“三抓”教好學生學好語文的思考。

一、抓學生的“讀”，讓其學好語文

讓小學生去讀，人們所做的事情應當不少。在每篇課文教學前，教師總要讓學生去做讀文方面的預習;在課堂教學中，也多讓學生進行自由讀，去有感情地讀;在課堂教學中也多讓學生進行多種形式上的讀，如分角色讀等。但在閱讀感悟中，雖然學生進行著反復意義上的讀，可感悟表達的氛圍不濃，而且效果不可令人樂觀。雖然學生讀之書聲瑯瑯，但悟卻顯得毫無精彩。如果去做相關的剖析，當是學生沒有讀好，是我們沒有抓好學生“讀”的落實。抓好學生“讀”的落實，作為教師要關心學生的讀，要關注學生的讀。不要讓學生去有口無心地讀，要看得出學生讀的效果。平時的教學告訴我們，看得出學生讀之效果的讀，不是學生憑著自己的實力就可以讀好的，更不是學生讀中的矯揉造作所能體現(xiàn)效果的。實踐證明，對于三年級學生的語文學習，在讀的落實上我們教師的領讀，教師的范讀也是必不可少的。人們在平時學生的讀中，都是以錄音磁帶的播放引領著學生的讀。但進行比較仔細的分析比較，錄音磁帶的播放引領其效果不是很為明顯的。如果我們在語文教學中，教師多與學生進行對讀，多對學生進行引讀，都對學生進行范讀，其形成學生“讀”之落實的效果就很不一樣。如教學《廬山的云霧》，這是一篇描寫廬山云霧之自然風光的作品，作者抓住廬山云霧的變化多端等方面的特點進行描寫，把山頭、山間和山底云霧描寫得淋漓盡致。教學時，筆者進行相關的范讀，在范讀中傳遞著自身的情感，這情感都是無聲的，都是空間傳遞的。但所傳遞的情感就是“此時無聲勝有聲”地感染著學生，增強學生閱讀感悟文本的效果。

二、抓學生的“思”，讓其學好語文

小學生學習語文，強調學生的自主、探究和合作討論。實現(xiàn)這樣的教學目的，學生的思考是必不可少的，而且就應當極具質量，甚至就是思維的高質量。但小學生語文學習的思維是多不能令人樂觀的，如果學生離開了形象一般都不能進入比較理想的思維境界，因為學生的抽象思維都比較弱，就是三年級學生的抽象思維能力也還就是十分的弱。平時的語文教學，我們也看到學生在手托下巴，貌似思考，但都是些假性或者無效思維。學生學好語文憑借如此思維是不妥的，作為語文教學需要形成學生的真性和有效思維。抓學生的“思”，讓其學好語文，我們必須努力形成學生的思維載體，創(chuàng)設可助學生思維的氛圍。從教育現(xiàn)代化的角度說，為學生創(chuàng)設可助思維的氛圍比以往任何時候都來得便捷。人們只要充分利用多媒體技術，學生思維載體則可不斷涌現(xiàn)。要好的就有好的，且還有著挑選的余地。如教學《狐假虎威》的寓言故事，利用課件呈現(xiàn)狐貍遇到老虎時的情形。在學生看到狐貍遇到老虎的第一表現(xiàn)時，而且也不那么慌張的前提下，引領學生去思考“狐貍眼珠子骨碌碌一轉”狐貍在想什么？然后讓學生再進行思維表達基礎上的交流。學生所交流的內(nèi)容還真有意思，如有學生交流到:我不能讓虎吃我，想辦法逃走;我想脫離虎口，想辦法對付老虎;我想利用你，得到我想得到的東西。這樣抓住重點語句讓學生展開想象，學生一開始就走進了文本，為感悟文本、理解文本，深入解讀文本內(nèi)涵奠實起一定的基礎。

三、抓學生的“悟”，讓其學好語文

就是小學三年級的語文教學，有一點也是人們所不能忽視的，那就是學生的“悟”。小學語文教學需要學生的個性化閱讀，需要閱讀感悟的個性化，其比較關鍵的一個字眼就是“悟”。平時的語文教學，我們是沒有能夠將這個關鍵問題去處理好的，總以為三年級學生的語文學習上不可能去“悟”的，尤其在學生都不能去產(chǎn)生正確感悟時，我們都習慣于以自己的感悟去替代學生的感悟。這樣的忽視對學生學好語文是具有一定影響的，也直接影響學生語文核心素養(yǎng)形成的奠基。從這個意義上說，學生語文學習的“悟”，三年級學生語文學習的“悟”再也不能忽視了，就是重視也是不可去等閑視之的。所以，在平時的語文教學中，重視著三年級小學生的“悟”，利用一切可借鑒的資源和力量促進三年級小學生的“悟”。如教學《趙州橋》，《趙州橋》是一篇說明性很強的課文，學生對趙州橋的雄偉、堅固和美觀是比較容易理解的，完全可以憑借表面文字的閱讀去完成。因為課文的語言準確，簡練，又不乏生動，層次清晰，重點突出。但透過趙州橋表面的雄偉、堅固和美觀去我國古代勞動人民的智慧和才干就顯得比較難起來。教學時，給學生滲透一些古建筑工具方面的特點，如運輸乃至安裝等方面的設施都不帶有任何的機械化，運輸和安裝都顯得相當?shù)钠D難、危險。當學生比較膚淺地了解到相關的情形后，對趙州橋的設計者以及我國古代建設者——勞動人民，油然而生敬意。多感到我們古代的勞動人民都是勤勞的人民，也是相當充滿智慧的人民。小學三年級學生能夠對《趙州橋》產(chǎn)生這樣的感悟，不僅僅說明學生具有感悟能力，也多比較有意義地說明，只要教師教學有方，那就一定可以將學生閱讀感悟的生命活力能夠激發(fā)出來。