（撫順市第一中學(xué) 遼寧撫順 113001）

隨著時代的變化，我國基礎(chǔ)教育確立了以學(xué)生為主體的新型教學(xué)理念，注重更新、創(chuàng)新教學(xué)模式以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的目的。高中物理實驗教學(xué)更強調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性，學(xué)生作為實驗主體必須具備一定自主探究能力，能夠自主操作，而微課的融入可以幫助學(xué)生直觀、清晰地觀察實驗的要素細(xì)節(jié)，能夠自主思考、探究實驗過程中的現(xiàn)象、操作適宜等，利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、實驗嚴(yán)謹(jǐn)精神的成長，提高物理實驗教學(xué)效果[1]。

一、高中物理實驗教學(xué)中存在的問題

在以往高中物理實驗教學(xué)中，學(xué)生往往只能了解實驗?zāi)康?、實驗原理，通過書本、視頻教程、老師講解等方式了解實驗步驟，但缺乏對實驗關(guān)鍵性環(huán)節(jié)觀察和認(rèn)識，在細(xì)節(jié)處理方面存在較大的問題。在高中物理實驗之前，學(xué)生并沒有太多的學(xué)習(xí)資源去完成物理實驗的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，且在實驗過程中因時間有限學(xué)生也沒有太多的時間完成對操作實驗的不斷分析、改進(jìn)和優(yōu)化，觀察實驗的內(nèi)核，無法全面、深入地了解實驗[2]。高中物理實驗教學(xué)中，存在學(xué)生對實驗認(rèn)識不足、實驗條件限制等問題，學(xué)生難以自主完成實驗整體過程，并且難以生成深刻記憶來論證實驗內(nèi)容和操作過程，整個實驗過程顯得過于表面，不利學(xué)生自主探究能力的成長。

二、微課在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用

1.在高中物理實驗課前進(jìn)行微課教學(xué)

高中物理實驗普遍存在一定深度，且較為復(fù)雜，在課程之前學(xué)生應(yīng)通過預(yù)習(xí)掌握物理實驗的目的、原理、器材、步驟、注意事項等知識，只有在做好各項實驗準(zhǔn)備后，學(xué)生才能做到有的放矢地進(jìn)行接下來的實驗操作，更好地發(fā)揮自身主觀能動性，提高實驗質(zhì)量。因此，課前預(yù)習(xí)就顯得尤為關(guān)鍵。傳統(tǒng)的高中物理實驗教學(xué)中，學(xué)生往往只能借助課本知識、課外輔導(dǎo)材料、教師講解等方式了解實驗內(nèi)容，但蒼白的圖文展示使得學(xué)生對實驗的理解依然停留在表面層次，對實驗儀器的構(gòu)造和使用缺乏針對性的了解，到實驗時往往手足無措。而以視頻為載體的微課則能將抽象的物理理論知識生動、直觀地展示出來，以其短小精悍優(yōu)勢使得學(xué)生高效掌握實驗內(nèi)容，讓學(xué)生能夠清楚觀察實驗操作的各種細(xì)節(jié)，更加高效的整合物理實驗設(shè)計和物理實驗方案，提高學(xué)習(xí)效率。在實驗課之前，教師可以通過錄制視頻，將各實驗內(nèi)容、實驗過程、實驗儀器、實驗步驟等知識融入，制成“實驗專題數(shù)據(jù)包”，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)觀看，讓學(xué)生在反復(fù)觀看中，熟悉實驗，提高預(yù)習(xí)效率。例如：“測定金屬電阻率”的實驗教學(xué)中，教師可以結(jié)合圖文和視頻制成實驗視頻，將實驗?zāi)康摹⑦^程清楚展示給學(xué)生，并詳細(xì)講解實驗細(xì)節(jié)，讓學(xué)生直觀理解實驗內(nèi)容[3]。

2.在高中物理實驗課中進(jìn)行微課教學(xué)

在傳統(tǒng)的高中物理實驗中，學(xué)生往往只能通過教師的有限次數(shù)示范、實驗過程中指導(dǎo)和糾正來理解和掌握實驗操作、實驗儀器使用，這種一對多、有限時間、有限次數(shù)的教學(xué)示范很難讓所有學(xué)生正確掌握實驗知識、規(guī)范操作，了解實驗細(xì)節(jié)。而可重復(fù)呈現(xiàn)的微課則能讓學(xué)生可以在反復(fù)觀看中，獲得長時間的單對單講解。在高中物理實驗課程，教師可以將錄制好的微課視頻在課堂上播放，讓學(xué)生可以通過與視頻中操作的對比時時檢測自身實驗操作，糾正不規(guī)范操作，在這種對比、分析的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生的觀察能力、自主思考性會得到有效提升，通過視覺沖擊改善學(xué)生的實驗陋習(xí)。例如：在電學(xué)實驗，滑動變阻器的使用教學(xué)中，大部分教師都會遇到學(xué)生限流、分壓操作錯誤的問題，即使通過多次、反復(fù)的叮囑，依然有部分學(xué)生將滑動出片當(dāng)做接線柱。利用微課將滑動變阻器分壓、限流正確連接方法，及常見的不規(guī)范操作一一指明，讓學(xué)生在自主比較中，察覺自身操作錯誤，獲取深刻記憶，養(yǎng)成良好實驗習(xí)慣[4]。

3.在高中物理實驗課后進(jìn)行微課教學(xué)

傳統(tǒng)高中物理實驗課結(jié)束后，教師一般會讓學(xué)生通過習(xí)題鞏固所學(xué)知識，書面上檢驗學(xué)生實驗掌握情況，過程固定缺乏新意，沒有對實驗本身進(jìn)行拓展，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的成長。而在高中物理實驗課后進(jìn)行微課教學(xué)，學(xué)生就可以通過自行選擇相關(guān)實驗視頻，自主探索、思考實驗本質(zhì)，提出更多的實驗可能性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維能力。而課后的微課教學(xué)也能提高學(xué)生復(fù)習(xí)效果，鞏固所學(xué)知識，完成實驗教學(xué)目標(biāo)。例如：機(jī)械能守恒實驗中，教師可以將自由落體運動、光滑斜面小車勻加速直線運動等炎癥機(jī)械能守恒定律的操作視頻放在一個專題中，供學(xué)生對比觀察，發(fā)散思維。

結(jié)語

總之，在高中物理實驗教學(xué)中應(yīng)用微課，可以將物理實驗復(fù)雜的內(nèi)容、繁瑣的操作步驟、注意事項、實驗?zāi)康牡戎庇^地展示給學(xué)生，而學(xué)生也可在實驗課前、課中、課后通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體等方式重復(fù)觀看，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源的同時，優(yōu)化物理實驗教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、實驗精神得到長足發(fā)展。