□ 海南省屯昌縣屯城鎮(zhèn)大同中學(xué) 朱燕青

一、中學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題

1.師生互動(dòng)頻率存在明顯差異。如果以一節(jié)同樣內(nèi)容的課程為標(biāo)準(zhǔn)，在公共課上師生互動(dòng)頻率很高，教師會(huì)充分發(fā)揮自身能力來(lái)展現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，并且能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，可是一旦在日常上課中，師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)明顯就少了許多，整個(gè)課堂中氣氛比較壓抑。

2.師生互動(dòng)環(huán)節(jié)不充分。在實(shí)踐過(guò)程中，教師和學(xué)生之間缺乏情感和行為上的互動(dòng)，特別是情感互動(dòng)，在中學(xué)英語(yǔ)課堂中幾乎不存在，英語(yǔ)教師只是為了讓學(xué)生學(xué)而教，采用一味地灌輸式教學(xué)，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，覺得英語(yǔ)這門學(xué)科乏味，最終放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.師生互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不當(dāng)。教師在問(wèn)答中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的水平過(guò)低，只設(shè)計(jì)一些過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)詢問(wèn)學(xué)生這樣做“對(duì)不對(duì)”等，一旦這類問(wèn)題過(guò)多，學(xué)生的思維就會(huì)出現(xiàn)不是這個(gè)答案就是那個(gè)答案的線性思維，導(dǎo)致多維思維和復(fù)雜思維嚴(yán)重缺失，并且這類過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題容易使學(xué)生失去回答的興趣。第二，只是做表層互動(dòng)，并沒有進(jìn)行深層次的互動(dòng)。第三，教師提出的問(wèn)題并不明確，提出的問(wèn)題比較模糊，學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題并不能真正理解，學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)中失去方向感。

二、影響中學(xué)英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的因素

1.教師方面。每個(gè)教師都會(huì)有不同的教學(xué)觀念和風(fēng)格，這就會(huì)對(duì)課堂師生互動(dòng)的效果產(chǎn)生影響，教師教學(xué)時(shí)講述的都是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，教師的教學(xué)觀會(huì)對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生直接影響。其次，教師的個(gè)人特征也會(huì)影響課堂師生互動(dòng)，這是心理上的因素，教師的個(gè)人特征指的是教師的個(gè)人能力、性格、興趣、信念等，不同教師都會(huì)有不同的教學(xué)風(fēng)格。另外，就是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上有誤區(qū)，一些教師沒有認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的作用，只是簡(jiǎn)單帶過(guò)。

2.學(xué)生方面。首先家庭背景對(duì)學(xué)生在課堂上的互動(dòng)環(huán)節(jié)有隱性影響，學(xué)生和父母之間的交往方式往往就是學(xué)生在校的交往方式，其次學(xué)生之間存在個(gè)性差異，每個(gè)學(xué)生在不同階段都會(huì)有不同的表現(xiàn)，一些學(xué)生有可能性格較為內(nèi)向，不愿與人開口交流，還有一些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)較差，不敢和其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，甚至有一些學(xué)生產(chǎn)生自我否定的想法，這樣就使學(xué)生無(wú)法全心全意參與到課堂上的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中。最后就是學(xué)生是否具有成功的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生如果能夠全心全意地投入到課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)當(dāng)中，一般與之前和教師成功進(jìn)行互動(dòng)或交往等有關(guān)，過(guò)多的失敗體驗(yàn)會(huì)影響學(xué)生在課堂上的參與程度。

3.課堂環(huán)境。師生互動(dòng)是在課堂中進(jìn)行的，課堂是師生互動(dòng)的主要場(chǎng)所，所以課堂中的溫度、桌椅布置、燈光等都會(huì)對(duì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)產(chǎn)生一定影響，這些因素可以令教師和學(xué)生產(chǎn)生不同的生理感受，讓師生產(chǎn)生不一樣的感情，從而會(huì)影響整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)。

三、良好的師生課堂互動(dòng)表現(xiàn)

1.強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)。目標(biāo)指的是認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能這三個(gè)方面，衡量師生互動(dòng)是否有效的關(guān)鍵就是看這堂課是否完成了之前制定的教學(xué)目標(biāo)，在良好的課堂互動(dòng)中，教師所制定的教學(xué)目標(biāo)十分全面、科學(xué)，師生互動(dòng)也會(huì)按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

2.明確的方法意識(shí)。良好的師生互動(dòng)中，教師采用的教學(xué)方法創(chuàng)新性強(qiáng)而且有效，教師會(huì)在課前自己選擇教學(xué)方法，并且考慮在課堂中哪個(gè)部分使用哪種方法更為合適，并且會(huì)在課堂中時(shí)刻扣緊學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，這樣的課堂能夠使學(xué)生自覺投入。

3.合理的評(píng)價(jià)意識(shí)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)、合理的評(píng)價(jià)，并且采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，在課堂上根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，師生互動(dòng)中的評(píng)價(jià)方法也有很多，例如評(píng)分制、學(xué)生互評(píng)等，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以給教學(xué)課堂制造一些競(jìng)爭(zhēng)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的積極性。

4.愉悅的情感意識(shí)。教師在課堂中面對(duì)的是全體學(xué)生，應(yīng)該尊重和信任每一個(gè)學(xué)生，尤其是應(yīng)該鼓勵(lì)回答錯(cuò)誤的同學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和意志力，教師應(yīng)該允許學(xué)生在課堂上隨時(shí)提問(wèn)，教師和學(xué)生進(jìn)行溝通，分享彼此擁有的知識(shí)，使師生的情感融洽。

5.互為主客體意識(shí)。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，而且應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和由教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，課堂主客體關(guān)系并不是絕對(duì)的。

四、如何加強(qiáng)中學(xué)英語(yǔ)課堂的師生互動(dòng)

1.教師應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)和評(píng)價(jià)理念。中學(xué)英語(yǔ)教師不僅應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該不斷更新教學(xué)理念和課堂評(píng)價(jià)理念，英語(yǔ)教師在接受新的教學(xué)理念后，應(yīng)該注重創(chuàng)新自身的課堂教學(xué)觀念，在教學(xué)中運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵(lì)教師在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中科學(xué)應(yīng)用。在上課以前，教師應(yīng)該對(duì)自己的課堂評(píng)價(jià)理念進(jìn)行更新，可以通過(guò)參加他人的公開課或者是分析教學(xué)實(shí)例等方法，了解自身在教學(xué)中的不足之處，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓自己在教學(xué)過(guò)程中得到更好的發(fā)展和提升。

2.明確教學(xué)觀念。英語(yǔ)教師可以先對(duì)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行閱讀并研究，明確國(guó)家當(dāng)前規(guī)定的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念、目標(biāo)，教師就可以制定明確的目標(biāo)，師生互動(dòng)也會(huì)變得有方向。若想達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)研究，因?yàn)榻滩牟攀钦n程的核心內(nèi)容，只有從教材出發(fā)，不斷挖掘教材內(nèi)容，課前設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)才能更加貼近教材。其次，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行掌握，如果制定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際差距過(guò)大，那么制定的目標(biāo)就毫無(wú)意義了，應(yīng)該將互動(dòng)環(huán)節(jié)的內(nèi)容建立在學(xué)生感興趣的內(nèi)容之上，這樣學(xué)生就比較容易接受，還能夠在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中不斷表現(xiàn)自己，提升自己的英語(yǔ)能力。

3.建立舒適的課堂氛圍。若想使課堂師生互動(dòng)有良好的效果，教師就應(yīng)該改變自己原來(lái)的角色，做到師生平等，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的指路人，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生才能夠卸下心中的包袱，就不會(huì)產(chǎn)生畏懼教師的心理，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)上達(dá)成共識(shí)，課堂教學(xué)效果就會(huì)大大提升。

4.關(guān)注每一位學(xué)生。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)以成績(jī)決定學(xué)生好壞的觀念，只欣賞成績(jī)好的學(xué)生，忽略成績(jī)不好的學(xué)生，課堂互動(dòng)時(shí)只叫學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，不給成績(jī)差的學(xué)生互動(dòng)機(jī)會(huì)，這種做法是不正確的。教師應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)成績(jī)不是很理想的同學(xué)給予更多的關(guān)心，幫助學(xué)生找出自身問(wèn)題，讓學(xué)生重拾學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，在課堂上也要多給這些學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，使其早日克服挫折，更好地投入到課堂互動(dòng)中來(lái)，最終達(dá)到提升成績(jī)、掌握知識(shí)的目標(biāo)。