□ 海南省澄邁縣第二中學(xué) 王元鋒

“海南省人民政府決定從2015年起，用三年時(shí)間，實(shí)施中小學(xué)優(yōu)秀校長(zhǎng)和學(xué)科骨干教師引進(jìn)工程”，我是這一工程首批的應(yīng)聘者之一，2015年被聘任為澄邁縣第二中學(xué)校長(zhǎng)。三年來(lái)的工作和生活，我深切地感受到，海南不僅天之高，海之藍(lán)，山之青，水之秀，花之美，果之多，風(fēng)光無(wú)限，氣候宜人，而且民族眾多，民風(fēng)淳樸，政治清明，文化多元，社會(huì)和諧穩(wěn)定，百姓安居樂(lè)業(yè)。特別是省級(jí)高層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們十分關(guān)心和重視，當(dāng)年一踏進(jìn)海南的這片熱土，省委書(shū)記、省長(zhǎng)等多位領(lǐng)導(dǎo)就和我們召開(kāi)見(jiàn)面會(huì)，省廳廳長(zhǎng)、處長(zhǎng)同我們親切座談，組織培訓(xùn)，參觀學(xué)校，這種待遇是我們不少應(yīng)聘者在內(nèi)地不曾有過(guò)的，至今暖意猶存。海南，不僅是一個(gè)旅游勝地，度假天堂，更是一個(gè)能讓人有夢(mèng)、圓夢(mèng)的寶島。

回憶過(guò)去的幾年，除了心存感激之外，從作為一個(gè)外來(lái)的旁觀者和置身于海南教育的踐行者的雙重視角來(lái)觀察，海南的教育事業(yè)，雖然與內(nèi)地發(fā)達(dá)省份存在較大的差距，但也有很多值得稱道的地方，特別是近年來(lái)教育的整體面貌發(fā)生了明顯的變化。主要表現(xiàn)在：一是政府對(duì)教育經(jīng)費(fèi)投入大大增加，辦學(xué)條件有了較大的改善（普遍優(yōu)于內(nèi)地學(xué)校辦學(xué)條件），多數(shù)學(xué)校達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)化水平，多數(shù)縣市實(shí)現(xiàn)了縣域內(nèi)教育均衡化。二是學(xué)校的布局得到了較好的調(diào)整，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)和完小進(jìn)行了合理的裁撤和合并，整合了有限的教育資源。三是全省性地加強(qiáng)了師德師風(fēng)教育，收到了良好的效果，廣大教師的工作作風(fēng)、治學(xué)精神、教學(xué)理念、教學(xué)水平都發(fā)生了可喜的變化。四是所有的學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)都有好轉(zhuǎn)，學(xué)生講文明、懂禮貌、愛(ài)衛(wèi)生、守紀(jì)律、尊師長(zhǎng)，誠(chéng)實(shí)守信，向上向善的習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成。而這一點(diǎn)正是育人的根本所在。五是教育教學(xué)質(zhì)量得到了較大幅度地提升，各個(gè)學(xué)段的基礎(chǔ)教學(xué)都有所加強(qiáng)，與全國(guó)的平均水平差距正在縮小，輟學(xué)、逃學(xué)、厭學(xué)的人數(shù)正在減少。六是廣大百姓漸漸有了重視教育的認(rèn)識(shí)，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)愿意為孩子接受教育投入更多的精力和財(cái)力。七是中小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力，歌唱水平，舞蹈表演，眼睛視力普遍優(yōu)于內(nèi)地學(xué)生。有了這些，我們就看到了海南教育的希望。

當(dāng)然，客觀地講，海南的教育目前還只是在低谷中起步，教育發(fā)展的路任重道遠(yuǎn)。這里，我不唯所謂理論，只注重切合實(shí)際，把我這幾年對(duì)于海南教育的觀察與思考，談三點(diǎn)不成熟的看法，與同仁們切磋和分享。

改變學(xué)習(xí)態(tài)度，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

態(tài)度決定一切。解決了學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，解決了家長(zhǎng)對(duì)待子女教育的態(tài)度，就解決了提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

把海南學(xué)校教育與內(nèi)地學(xué)校教育相比較，在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式上沒(méi)有什么大的區(qū)別，因?yàn)槭褂玫慕虒W(xué)大綱、教材版本、科目開(kāi)設(shè)幾乎是相同的，以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式也是相同的。但為什么學(xué)生的實(shí)際水平和能力相距甚遠(yuǎn)呢？我認(rèn)為最主要原因是學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度存在問(wèn)題。這種態(tài)度與海南長(zhǎng)期形成的農(nóng)耕方式、休閑文化有關(guān)，與海南地處海島，對(duì)外交流不暢的地理環(huán)境有關(guān)，人們?cè)谶@種低端生活質(zhì)量的水平上能夠維持生存。因此，普遍沒(méi)有憂患意識(shí)，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。無(wú)論是家長(zhǎng)還是小孩，經(jīng)常處于一種不求上進(jìn)，無(wú)所事事?tīng)顟B(tài)。孩子從小就在這樣的家庭和社會(huì)環(huán)境中，耳濡目染，潛移默化，自然而然就形成了懶散的人生態(tài)度，缺乏吃苦精神，缺乏上進(jìn)意識(shí)。一個(gè)怕吃苦的人，一個(gè)對(duì)某項(xiàng)事情沒(méi)有興趣的人，無(wú)論做任何事情，都是不可能成功的。何況一個(gè)不諳世事的孩子，怎么能端正態(tài)度認(rèn)真讀書(shū)呢？

一個(gè)體質(zhì)虛弱的人拒絕營(yíng)養(yǎng)一定不會(huì)健康，一個(gè)知識(shí)貧瘠的人拒絕學(xué)習(xí)一定不會(huì)進(jìn)步。所以，海南的教師首先不是教給學(xué)生學(xué)習(xí)多少知識(shí)，如何學(xué)習(xí)知識(shí)，而是要讓學(xué)生首先懂得“自己的命運(yùn)掌握在自己的手里”“一勤天下無(wú)難事”“不去耕耘，哪有收獲”“讀書(shū)不是要跟別人比成績(jī)，而是因?yàn)槟銓?lái)會(huì)擁有更多選擇的權(quán)利，選擇有意義、有時(shí)間的工作，而不是被迫謀生”這些最基本的道理。同時(shí)還要讓家長(zhǎng)懂得：父母是孩子的第一任老師，也是最重要的老師，孩子成為一個(gè)什么樣的人，在某種程度上，首先取決于父母。

先后在內(nèi)地和海南從事教育工作的一線教師可能最有體會(huì)，內(nèi)地的絕大多數(shù)小孩，從小就生活在一個(gè)尊師重教、激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)里，幼小的心靈里就播下了“我要讀書(shū)，我要努力”的種子，上課認(rèn)真聽(tīng)講，課后大量作業(yè)，讀書(shū)雖苦，但以苦為樂(lè)，樂(lè)此不疲。而海南不少的學(xué)生不用心讀書(shū)，不記課文，不做作業(yè)，不思考問(wèn)題，不主動(dòng)看書(shū)，不請(qǐng)教他人，不喜歡上學(xué)，甚至逃學(xué)、輟學(xué)，上課就睡覺(jué)，下課就打鬧。家長(zhǎng)只生育、輕養(yǎng)育、不管教、不示范的現(xiàn)象十分普遍。面對(duì)這兩種不同的學(xué)生，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，后者不知要多付出多少倍精力。即使付出再多，也很難達(dá)到相同的效果。

我們的學(xué)生，我們的家長(zhǎng)，之所以是這樣一種狀況，是因?yàn)檫€不懂得這個(gè)世界是遵循叢林法則的，這個(gè)社會(huì)是優(yōu)勝劣汰的，身處社會(huì)的不同階層，生活品質(zhì)一定是不一樣的，別人對(duì)你的認(rèn)可和尊重也是不一樣的。所有這些提供公平向上機(jī)會(huì)的通道，大都要經(jīng)過(guò)考試這個(gè)關(guān)口，都是要有真才實(shí)學(xué)做本錢的。

我在內(nèi)地任教或任校長(zhǎng)期間，也曾遇上個(gè)別學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)的情況，十分頭疼，有時(shí)不知何解，而海南這類學(xué)生所占比例很大，面對(duì)這樣大面積的蕓蕓眾生，特別需要廣大教師有愛(ài)心、有耐心。從一定意義上講，海南的教師與大陸的教師相比，工作更辛苦，教書(shū)育人的任務(wù)更繁重。

調(diào)整教材內(nèi)容，降低教學(xué)難度，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效措施

全國(guó)中小學(xué)教材有多個(gè)版本，我們海南省各縣市不完全統(tǒng)一，主要是人教版、滬教版和蘇教版。這幾個(gè)版本的教材編寫得很好，在內(nèi)地很受歡迎，但對(duì)于海南的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我感覺(jué)不太適用，因?yàn)闆](méi)有從海南學(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)際出發(fā)，難度偏大。

《義務(wù)教育法》第三十八條：“教科書(shū)根據(jù)國(guó)家教育方針和課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，內(nèi)容力求精簡(jiǎn)，精選必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，經(jīng)濟(jì)實(shí)用，保證質(zhì)量”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第十條 “各級(jí)政府要把減負(fù)作為教育工作的重要任務(wù)，統(tǒng)籌規(guī)劃，整體推進(jìn)。調(diào)整教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)課程難度”。這些規(guī)定，是中小學(xué)教科書(shū)編寫的法律和政策依據(jù)。

我建議我們海南省教育廳組織專家和一線教師，自行編寫教材，最主要的原則就是從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，降低教學(xué)難度，讓學(xué)生學(xué)得輕松學(xué)有收獲，而不是望書(shū)興嘆，棄而不學(xué)。

在還沒(méi)編寫本省教材的情況下，是否能先編寫一課一輔的課輔資料，讓課輔資料具有真正實(shí)用價(jià)值。省廳現(xiàn)在推薦的課輔資料，是面向全國(guó)的而不是針對(duì)海南學(xué)生實(shí)際狀況編寫的，其難度超過(guò)了學(xué)生的實(shí)際接受程度，簡(jiǎn)單地拿來(lái)直接使用，學(xué)生一看，無(wú)法動(dòng)手，干脆不做。因此，這種課輔資料，對(duì)學(xué)生的知識(shí)的鞏固和提高，沒(méi)有起到多大作用。

我多次在我校的相關(guān)會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，老師的教學(xué)一定要從學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際出發(fā)，不以講完多少內(nèi)容為目標(biāo)，而是以學(xué)生掌握多少為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容刪繁就簡(jiǎn)，形式靈活多樣，習(xí)題適度適量，不要假大空，而要真細(xì)實(shí)。與其所謂追求進(jìn)度、難度、完整度，不如保持適度和效度。顯然，實(shí)際質(zhì)量后者高于前者。即使是最具競(jìng)爭(zhēng)力的高考，考生也會(huì)考到更高分?jǐn)?shù)，因?yàn)榛A(chǔ)題目的分?jǐn)?shù)沒(méi)有丟掉。何況多數(shù)高校的錄取指標(biāo)是以省為單位的，分?jǐn)?shù)的高低不影響我省考生的錄取。

調(diào)整教材內(nèi)容，還有一點(diǎn)也很重要，就是要結(jié)合地方實(shí)際，根據(jù)海南的歷史、地理、文化、經(jīng)濟(jì)等特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)游泳、禁毒、旅游、海洋開(kāi)發(fā)、生態(tài)保護(hù)等地方課程和校本課程，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)海島、保護(hù)海島、建設(shè)海島的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生將來(lái)在本省的生存能力和發(fā)展后勁。

改革機(jī)制，建立分層教學(xué)和留級(jí)制度是提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要手段

海南中小學(xué)學(xué)生不僅成績(jī)普遍低下，而且很不平衡，地區(qū)之間、校際之間的距離較大姑且不論，就是同年級(jí)、同班級(jí)的學(xué)生之間在基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力上也存在很大的差距（內(nèi)地的中小學(xué)同年級(jí)學(xué)生成績(jī)也存在差距，但距離不很大），有的初三學(xué)生還不到小學(xué)二三年級(jí)水平，有的高三學(xué)生不到小學(xué)四五年級(jí)水平，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生成績(jī)好、中、差懸殊如此之大，老師根本無(wú)法按部就班、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，顧及其中的任何一部分，必將犧牲另外的兩個(gè)部分。顯然，不分能力強(qiáng)弱，不分成績(jī)高低，簡(jiǎn)單地機(jī)械地以班級(jí)為單位的統(tǒng)一教學(xué)，是不利于全體學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步的。

《義務(wù)教育法》第三十四條：“教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，面向全體學(xué)生，教書(shū)育人……”《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》三十一條：“注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革。”這兩個(gè)權(quán)威文件，為我們分層教學(xué)提供了政策依據(jù)。教育學(xué)中的“因材施教”原則、“循序漸進(jìn)”原則，就是要求我們從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，組織教學(xué)。

現(xiàn)在問(wèn)題是，我們不少人把根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況而進(jìn)行的分層分班教學(xué)，與分重點(diǎn)班混為一談。分重點(diǎn)班是把某一個(gè)或幾個(gè)班當(dāng)做重點(diǎn)，其他班當(dāng)做一般班，學(xué)校和老師關(guān)注重點(diǎn)，輕視一般，其結(jié)果是損害了多數(shù)學(xué)生。而分層分班教學(xué)完全是尊重學(xué)生實(shí)際，根據(jù)教學(xué)規(guī)律所采取的有針對(duì)性的教學(xué)方法，任何一個(gè)班都不放棄，都平等對(duì)待。這種方法有利于成績(jī)與智力一般的學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，是對(duì)多數(shù)學(xué)生利益的最有效保護(hù)，既公平又有質(zhì)量，是各得其所，共同進(jìn)步。

還有一個(gè)一般人不愿涉及的問(wèn)題，就是試行留級(jí)制度。因?yàn)榕c我們現(xiàn)行的“原則上不允許留級(jí)”的學(xué)籍管理規(guī)定相悖的。

實(shí)際上每一個(gè)學(xué)生個(gè)體是有差別的，由于生理、心理、遺傳、環(huán)境等多種因素的影響，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度是不一樣的，要在同等的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)等量的知識(shí)，形成相當(dāng)?shù)哪芰Γ_(dá)到相應(yīng)的水平是不可能的。一定時(shí)間以后，一部分學(xué)生的知識(shí)和能力能夠達(dá)到相應(yīng)年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，一部分學(xué)生明顯掉隊(duì)，掉隊(duì)的學(xué)生如果升級(jí)，前面的知識(shí)沒(méi)有學(xué)懂，后面知識(shí)的掌握就更困難，久而久之，問(wèn)題成山，最終失去信心，放棄學(xué)習(xí)，只能成為沒(méi)有什么知識(shí)和能力的簡(jiǎn)單勞動(dòng)者。如果允許留級(jí)，這部分學(xué)生就可以多花一些時(shí)間弄懂原來(lái)沒(méi)有掌握的知識(shí)，培養(yǎng)原來(lái)不具備的繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，更重要的是找回了人生自信。

可見(jiàn)，不允許留級(jí)的作法，既沒(méi)有從我們教育的實(shí)際情況出發(fā)，又違背了馬克思主義的實(shí)事求是的基本原理，對(duì)學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)，對(duì)教育的健康發(fā)展都是不利的。

對(duì)于留級(jí)，可以采取兩種作法，一是學(xué)生自己主動(dòng)要求提出申請(qǐng)，一是學(xué)校根據(jù)考試成績(jī)，決定或動(dòng)員。后者，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)成績(jī)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生，也能起到鞭策作用。兩者的有機(jī)運(yùn)用，一定會(huì)起到提高教育教學(xué)質(zhì)量的作用。

我們海南是特區(qū)，更應(yīng)該有勇氣解放思想，大膽改革，沖破保守觀念的束縛。我們所有的改革，要用鄧小平同志的“三個(gè)有利于”中“是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展”作為最高的判斷標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于教育，就是是否有利于發(fā)展“公平而有質(zhì)量的教育”作為判斷是非的根本標(biāo)準(zhǔn)。辯證唯物主義要求我們，一切從實(shí)際出發(fā)。不唯上，不唯書(shū)，只唯實(shí)。

總之，教育教學(xué)工作是一項(xiàng)艱巨、長(zhǎng)期、細(xì)致的工作，既要心懷夢(mèng)想，充滿激情，又要尊重規(guī)律，循序漸進(jìn)；既要學(xué)習(xí)先進(jìn)，取人之長(zhǎng)，又不能主觀跟風(fēng)，人云亦云。我們國(guó)家，根據(jù)“處在社會(huì)主義初級(jí)階段的實(shí)際”，找到并選擇了一條適合中國(guó)國(guó)情的“有中國(guó)特色的社會(huì)主義道路”，幾十年的建設(shè)實(shí)踐證明，這條道路是完全正確的。同理，海南的教育，也要根據(jù)海南的歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、文化、人文、教育基礎(chǔ)的實(shí)際，走具有海南特色的教育之路。從態(tài)度抓起，從基礎(chǔ)抓起，從習(xí)慣抓起，從現(xiàn)在抓起，不要求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一步伐的形式，但要追求人人進(jìn)步——整體進(jìn)步，天天進(jìn)步——不斷進(jìn)步的實(shí)際效果。