□ 廣東省深圳市龍華區(qū)觀瀾中心小學(xué) 鄭 靈

一、情景引入，關(guān)注對(duì)話(huà)需要

在對(duì)話(huà)教學(xué)中，最常使用的教學(xué)方法就是情境教學(xué)法，即教師通過(guò)有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中感悟和習(xí)得語(yǔ)言。越是貼近學(xué)生真實(shí)生活的情感體驗(yàn)，越能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，從而積極有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)上海牛津版Book 2B Module 2 Unit 5 Food I like時(shí)，教師可以這樣引入本課的單詞和句型。T:Oh,it’s seven fifteen.I am so hungry.(作手摸肚子饑餓狀)Ss:I am hungry,too.T:It’s time to have lunch.I would like some chicken and rice.Would you like some hamburgers?Ss:Yes，please(學(xué)生大聲說(shuō))! 在師生問(wèn)答中，引出了本課的關(guān)鍵句型：Would you like some...?然后借用這組對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)新的食物單詞 “salad,fish,chicken”和新的答語(yǔ)“Sure./No,thanks.”在“詞不離句，句不離篇”的情境教學(xué)中，學(xué)生不僅掌握了單詞和句型，更重要的是學(xué)生對(duì)情景有了初步的認(rèn)識(shí)，為今后熟練運(yùn)用英語(yǔ)交流打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這里，教師通過(guò)生動(dòng)的表情和動(dòng)作等非語(yǔ)言的手段真實(shí)地引入情境，在情境中智慧地揭示了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需要性。

二、平等合作，營(yíng)造對(duì)話(huà)氛圍

從教師的角度看，平等合作的對(duì)話(huà)可以讓教師更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，還可以就學(xué)生的不足之處進(jìn)行提問(wèn)，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難。從學(xué)生的角度看，平等合作的對(duì)話(huà)可以表達(dá)出自己的真實(shí)想法并鍛煉膽量和自信。平等合作有利于師生、生生的討論和交流，有利于活躍課堂氣氛，消除學(xué)生的緊張感，鍛煉他們的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在平等合作的過(guò)程中相互切磋、共同提高。巴西教育學(xué)家保羅·弗萊雷曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“沒(méi)有了對(duì)話(huà),就沒(méi)有了交流;沒(méi)有了交流,也就沒(méi)有了真正的教育?！苯逃纫嬲鋵?shí)，那么，就應(yīng)營(yíng)造平等合作的對(duì)話(huà)氛圍。

三、有效互動(dòng)，把握對(duì)話(huà)原則

蘇聯(lián)著名心理學(xué)家和社會(huì)文化歷史學(xué)派的創(chuàng)始人維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，他認(rèn)為，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中既要能充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，又要能根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)給學(xué)生提出更高的發(fā)展要求。也就是說(shuō)，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行有效的對(duì)話(huà)和互動(dòng)。如果對(duì)話(huà)過(guò)難，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，學(xué)生達(dá)不到，那么這個(gè)對(duì)話(huà)的設(shè)置就不合理，或者說(shuō)作用不大。也就是說(shuō)，我們的對(duì)話(huà)應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況設(shè)置低層切入、中層切入和高層切入。對(duì)于易的、直觀性的、簡(jiǎn)單的內(nèi)容，選擇從學(xué)困生切入。對(duì)于一般的、中難度的學(xué)習(xí)，從中層次的學(xué)生切入。對(duì)于高難度的、抽象的，則從高層次的、高水準(zhǔn)的先進(jìn)生中切入，以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)。讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)收獲的快樂(lè)，讓“猴子跳一跳能摘到桃子”。例如，在教學(xué)上海牛津版Book 2B Module 4 Unit 12 A girl and three bears時(shí)，可以把像“How many characters are there in the story?”這樣類(lèi)似的簡(jiǎn)單問(wèn)題拋給后進(jìn)生，讓他們也能體驗(yàn)到對(duì)話(huà)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正有效的交流。而在孩子們學(xué)習(xí)完小女孩闖進(jìn)小熊的家并隨意吃喝小熊家的東西的這個(gè)故事時(shí)，教師不妨給出這樣的提問(wèn)：Is the girl polite?讓“吃不飽”的孩子學(xué)習(xí)到課本之外對(duì)人物評(píng)價(jià)的表達(dá)，從而可以往更高的層次發(fā)展。

四、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，增強(qiáng)對(duì)話(huà)動(dòng)力

為確保每個(gè)學(xué)生可以積極有效地參與到對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生有效調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)教學(xué)起著積極的促進(jìn)和導(dǎo)向作用?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主。為了激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)其自信心和形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，那么我們的評(píng)價(jià)就應(yīng)具有一定的針對(duì)性和鼓勵(lì)性。

對(duì)話(huà)的課堂不僅是師生探究發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的場(chǎng)所，它更是師生、生生思想碰撞、觀點(diǎn)交流的平臺(tái)和載體。通過(guò)情景引入、平等合作、有效互動(dòng)和評(píng)價(jià)鼓勵(lì)能優(yōu)化我們的課堂，從而創(chuàng)造一個(gè)思維流動(dòng)的開(kāi)放性課堂，最終提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。