程 成

(河南師范大學(xué) 河南 新鄉(xiāng) 453000)

1941年，葉圣陶在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》對(duì)“讀整本的書”，作了專門的論述，明確提出“把整本書做主體，把單篇短章作輔佐”的主張。[1]

2017年頒布《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”部分這樣表述“整本書閱讀與研討”：“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)”形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力……形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?！盵2]由此可以看出，讀整本書的思想已經(jīng)被重視。鑒于此，本文特對(duì)當(dāng)下高中語(yǔ)文整本書閱讀中存在的不足進(jìn)行審視，以期對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)有所裨益。

一、整本書閱讀的意義

(一)養(yǎng)成習(xí)慣，積淀興趣

首先，整本書閱讀促使學(xué)生抽出時(shí)間進(jìn)行專門閱讀。只讀課本上的單篇短章對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣來(lái)說(shuō)會(huì)有所欠缺，而如果學(xué)生為閱讀規(guī)劃一個(gè)專門的有規(guī)律時(shí)間段，保證每天都抽出必要的時(shí)間去進(jìn)行整本書閱讀，便會(huì)為良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，整本書閱讀促使學(xué)生抽出時(shí)間進(jìn)行大量閱讀。學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成除了需要一定的時(shí)間積累和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，更依賴于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。整本書閱讀讓學(xué)生接觸到更多的書籍，在知識(shí)的海洋中盡情徜徉，這更能激發(fā)他們的閱讀興趣，尤其是在高中階段，在枯燥的課文知識(shí)之外閱讀整本書，除了能使學(xué)生進(jìn)行精神放松，也能更學(xué)生帶來(lái)閱讀成就感，啟發(fā)學(xué)生自主獲得思想啟迪，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，整本書閱讀使學(xué)生主動(dòng)求知?？v觀歷朝歷代，沒(méi)有止讀于四書一經(jīng)的名士，他們執(zhí)著于未知之物的探索，開拓創(chuàng)新之路。如若學(xué)生知識(shí)局限在課本這一方小天地之中，進(jìn)行整本書閱讀時(shí)難免會(huì)局促不安，無(wú)法下手，學(xué)生沒(méi)有整本書的實(shí)踐，也就難以養(yǎng)成主動(dòng)探索求真的閱讀習(xí)慣，也就永遠(yuǎn)不可能學(xué)會(huì)自主閱讀和愉快閱讀。

(二)陶冶情操，提升境界

整本書承載著前人智慧，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)受到文化的熏陶，學(xué)生積累的閱讀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越多，腦海中積累的語(yǔ)言模式就越多，思考方式也會(huì)日益精進(jìn)，學(xué)生發(fā)展了語(yǔ)言，鍛煉了思維，視野也就變得愈發(fā)開闊，相應(yīng)的，精神境界也會(huì)得到提升。語(yǔ)文學(xué)科的雙重屬性決定語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透了智育、德育、美育等多方面的因素。也就是說(shuō)在整本書閱讀中，學(xué)生不僅獲得了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范式，也在精神上受到了陶冶，在發(fā)展語(yǔ)言能力的過(guò)程中為人格的良好積淀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不管是就整本書閱讀方法還是整本書閱讀內(nèi)容而言，學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的過(guò)程，就學(xué)生接受和分享語(yǔ)言之美的過(guò)程，學(xué)生的審美水平不斷提高，“智育使人智慧，智育與美育一起，使人大智大慧。德育使人徹悟，德育與美育一起，使人大徹大悟”一本書能夠?qū)⑷Y(jié)合在一起，學(xué)生在閱讀整本書的過(guò)程中，獲得了思維啟迪和精神境界的提升，這正是學(xué)習(xí)的理想境界。

(三)解放思想，鍛煉思維

新課改之前，高中語(yǔ)文考試內(nèi)容側(cè)重于文學(xué)基本常識(shí)的考察，這樣的考察方式違背了學(xué)生個(gè)人主體性和創(chuàng)造性，限制學(xué)生的思維能力，容易使他們只專注于某一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，只是專注于書中的某一章節(jié)，例如學(xué)生沒(méi)有讀整本的《紅樓夢(mèng)》，只是簡(jiǎn)單的通過(guò)課本學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》，必將不能對(duì)紅樓夢(mèng)這一名著有清晰的整體認(rèn)知，他無(wú)從知曉《紅樓夢(mèng)》的文學(xué)價(jià)值以及書中其他人物的具體形象，也就不會(huì)了解曹雪芹的生平，這便會(huì)造成學(xué)生片面思考問(wèn)題，不利于他們整體思維的發(fā)展，有可能會(huì)造成“一葉障目”的情況。整本書閱讀以整體性感知閱讀為先行手段，引導(dǎo)學(xué)生從書本的整體感知出發(fā)，通過(guò)整體理解局部，從而達(dá)到對(duì)整本文學(xué)作品藝術(shù)意蘊(yùn)和邏輯特點(diǎn)的把握。從整體閱讀的角度著眼，按照感知、理解、鞏固、運(yùn)用的過(guò)程進(jìn)行閱讀是鍛煉學(xué)生全面思維的有效手段。

(四)規(guī)范表達(dá)，提升能力

語(yǔ)言是人與人交流的基本工具。人屬于群體，且必須與其他同伴進(jìn)行交流，還要通過(guò)交流獲取有效信息。語(yǔ)文要求教師培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面的能力，這是個(gè)能力也是一個(gè)人立足于社會(huì)的基本條件。而高中階段是一個(gè)學(xué)生邁入社會(huì)的最后準(zhǔn)備階段，語(yǔ)文教師應(yīng)抓住這個(gè)契機(jī)，快速提升并規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，糾正他們?cè)谏钪胁蛔杂X(jué)養(yǎng)成的不良語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。整本書閱讀為學(xué)生開拓更為廣泛的語(yǔ)言空間，有利于學(xué)生擁有更大的幾率去選擇自己喜歡的語(yǔ)言模式，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)的模仿自己所看到的語(yǔ)言表達(dá)方式。例如，如果他們喜歡上某一個(gè)作家，他便會(huì)不自覺(jué)地在日常寫作該位作家的語(yǔ)言表達(dá)方式，這種模仿是不著痕跡的，學(xué)生在日常整本書閱讀中受到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的影響。這種影響并不是曇花一現(xiàn)，而是伴隨學(xué)生終身，并為學(xué)生的一生提供精神動(dòng)力。發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的最有效途徑之一就是使學(xué)生接觸大量的經(jīng)典書籍。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)整本書閱讀獲得新的思想或間接，在加之通過(guò)整本書閱讀鍛煉了語(yǔ)言能力，便會(huì)在社會(huì)上獲得更多的發(fā)展空間。

二、整本書閱讀教學(xué)特點(diǎn)

(一)與學(xué)生個(gè)性練習(xí)緊密

教學(xué)的主體畢竟是學(xué)生自身，所以整本書閱讀討論的話題最好由學(xué)生自己決定。討論的話題最好由學(xué)生自身決定，所以及時(shí)了解學(xué)生的需要是教師把握好整本書閱讀教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。交流的話題主要從兩個(gè)地方生成：第一，從學(xué)生的閱讀效果中獲得，教師可以發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表及時(shí)了解學(xué)生的閱讀效果；第二，交流的話題隨著閱讀的深入可以不斷生成。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中往往伴隨著思維的生成，正處于青春期的他們腦層細(xì)胞異?；钴S，這就促使他們不斷產(chǎn)生新的期待與需要，教師可以根據(jù)他們的想法做成一個(gè)匯總表，從中提煉觀點(diǎn)來(lái)制定適宜學(xué)生討論的話題。如果說(shuō)閱讀的目的在于“吸收”、“模仿”文學(xué)遺產(chǎn)，那么預(yù)設(shè)的話題很可能就是歷史上和文化上已經(jīng)建立的有關(guān)這一作品的優(yōu)秀作品。[3]為了把學(xué)生培養(yǎng)成“理想的閱讀者”，教師應(yīng)該立足于學(xué)生自身，追求學(xué)生感興趣的話題，多方面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如若在閱讀整本書中設(shè)立適合學(xué)生現(xiàn)有年齡階段的標(biāo)準(zhǔn)和方法，將會(huì)起到事半功倍的作用。

(二)與教師引導(dǎo)聯(lián)系緊密

教師作為學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的主要推動(dòng)者和引導(dǎo)者，主要任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生相互討論，相互切磋，促使學(xué)生之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，潛移默化影響學(xué)生的個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)。教師在整本書閱讀教學(xué)不應(yīng)該作為主要討論者，而是應(yīng)該以一個(gè)旁觀者的身份從側(cè)面去啟發(fā)推敲學(xué)生的討論，教師應(yīng)該做到多聆聽，少發(fā)言。不管是在時(shí)間還是空間上，教師的活躍度都起著至關(guān)重要的作用，例如在時(shí)間上，教師應(yīng)該著重調(diào)配好各個(gè)小組之間的發(fā)言時(shí)間，在空間上，教師要確保把教室走幾圈，在每個(gè)小組身邊都停留一定的時(shí)間，以確保及時(shí)解答同學(xué)的疑問(wèn)?？梢?jiàn)，教師作為引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生起著指引方向的作用，讓學(xué)生明白讀書的真諦以及讀書的正確策略和閱讀整本書的關(guān)鍵之所在。

(三)與前沿理論聯(lián)系緊密

雖然通過(guò)教師通過(guò)之前高一整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但是在接下來(lái)的高二以及高三整本書閱讀教學(xué)中，仍然會(huì)不可避免地存在“經(jīng)驗(yàn)化”的問(wèn)題。所謂“經(jīng)驗(yàn)化”，就是教師關(guān)于整本書閱讀教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，一直沿襲過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，所有教師采用的整本書閱讀教學(xué)策略雷同率較高，不注重學(xué)生之間的個(gè)體差異。整本書閱讀教學(xué)若是缺乏針對(duì)性，便容易落入“形式化”的怪圈，學(xué)生無(wú)法從書中獲取真正的人生經(jīng)驗(yàn)。整本書閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)化問(wèn)題主要是因?yàn)榻處煕](méi)有及時(shí)更新自身觀念知識(shí)，或者對(duì)學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)條件認(rèn)知不到位。教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注前沿理論，及時(shí)聽取一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、整本書閱讀教學(xué)策略

(一)設(shè)計(jì)導(dǎo)讀，激發(fā)興趣

一個(gè)良好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)入是整本書閱讀的前奏，教師應(yīng)該及時(shí)把握好這個(gè)環(huán)節(jié)，或通過(guò)分享作者生平比如《假如給我三天光明》的作者海倫凱勒，她的一生極富傳奇色彩，在閱讀之前可以先讓學(xué)生了解作者的生平作為導(dǎo)入部分?；蚴紫茸寣W(xué)生精讀精彩部分，制造懸念，吊足學(xué)生胃口。有時(shí)候因?yàn)閷W(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的欠缺，學(xué)生選擇讀物往往沒(méi)有什么依據(jù)，大多數(shù)是根據(jù)自己的愛(ài)好偏向，或者其他同學(xué)的推薦，這時(shí)教師可以為學(xué)生展示一些書目的代表性書評(píng)，讓學(xué)生讀有所選。

但是在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)該把握好導(dǎo)入的“度”，不能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置太多繁瑣的線索使學(xué)生感到厭煩，也不能設(shè)置太少的線索使學(xué)生思緒紛亂，進(jìn)行胡亂猜測(cè)而喪失了懸念設(shè)置的價(jià)值，更不能“劇透”過(guò)度而降低了學(xué)生的閱讀興趣。最有效的做法是讓學(xué)生進(jìn)行“類比閱讀”，聯(lián)系學(xué)生自身以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，加上同類文本的對(duì)比閱讀，找到“興趣點(diǎn)”之所在，才能更好地進(jìn)入書本情景，帶著愉快的心情走入精神世界。

(二)分享感受，交流提升

整本書閱讀教學(xué)中，教師會(huì)給學(xué)生靜心閱讀的時(shí)間，但是這不能成為整本書閱讀的主體和常態(tài)，教學(xué)應(yīng)該以開放、合作、交流的方式進(jìn)行。學(xué)生在完成整本書閱讀的任務(wù)之后，需要進(jìn)行交流來(lái)深化自身認(rèn)知，這是整本書閱讀中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生可以通過(guò)開展閱讀方法研討、匯報(bào)展示、重點(diǎn)章節(jié)品議等活動(dòng)來(lái)促進(jìn)閱讀效果的最大化。這些交流活動(dòng)使得學(xué)生對(duì)書中的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)進(jìn)行演練，對(duì)學(xué)生閱讀下一本書有著無(wú)與倫比的促進(jìn)作用。其中，閱讀方法研討讓學(xué)生對(duì)自己在閱讀中使用的策略和技能進(jìn)行回顧并傳達(dá)給其他同學(xué)，有利于學(xué)生獲得新鮮經(jīng)驗(yàn)，掌握連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的不同閱讀方法。匯報(bào)展示的過(guò)程就是學(xué)生進(jìn)行復(fù)述的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中，復(fù)述是一種主要的記憶手段，學(xué)生在書中獲得的新信息，只有通過(guò)多次復(fù)述才能將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，并在日后靈活操作于實(shí)踐中。而重點(diǎn)章節(jié)的品議是略讀整本書的重要手段之一，使得學(xué)生不再眉毛胡子一把抓，而是富有選擇性的去思考和提煉重點(diǎn)章節(jié)，精煉語(yǔ)句。

(三)多元理解，拓展延伸

閱讀最重要的是日積月累，讀完一本書后，教師應(yīng)該應(yīng)該注意“以一本帶幾本”，推薦學(xué)生對(duì)比開展閱讀，以便幫助學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)時(shí)閱讀的習(xí)慣。整本書閱讀的拓展延伸應(yīng)該關(guān)注三個(gè)方面：首先，主題的延伸，無(wú)論是閱讀中的交流還是合作探究，主題作為一條線索貫穿于整本書閱讀的始終，整本書閱讀需要主題作為引路燈，因此，主題的延伸至關(guān)重要，教師除了重視主題的選擇之外，還可以通過(guò)母題延伸出子題以供學(xué)生參考，或者通過(guò)旁近主題的延伸發(fā)散學(xué)生的思維；其次，方法的延伸，讀懂整本書不是最終目的，學(xué)生通過(guò)閱讀掌握多種方法甚至主動(dòng)創(chuàng)新新的方法才是進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的真諦，因此，教師除了引導(dǎo)學(xué)生掌握整本書閱讀的具體方法和規(guī)律外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新延伸新的閱讀方法，這不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知能力的提高，還能使學(xué)生掌握科學(xué)的方法論，學(xué)會(huì)用他域視角來(lái)建立語(yǔ)文認(rèn)知體系；最后，整體的延伸，無(wú)論是閱讀前的知識(shí)的初步感知，還是閱讀過(guò)程中教師的步驟指導(dǎo)，以及最后閱讀過(guò)程結(jié)束后知識(shí)的整合內(nèi)化，這些策略都關(guān)注整本書整體的特點(diǎn)，因此教師應(yīng)該做到將延伸貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程的始終，力求豐富自己的專業(yè)知識(shí)，拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。

綜上所述，整本書閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行需要教師和學(xué)生的雙重配合，也需要廣大教育工作者和研究專家從實(shí)際出發(fā)，不斷探尋適宜當(dāng)前學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的最新理論成果，整本書閱讀教學(xué)仍有很長(zhǎng)的路要走。

[1] 葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980:121.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[S].北京：人民教育出版社，2017：11.

[3] 江山野主編譯：簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書課程[C].北京：教育科學(xué)出版社，1991:278.