（臺州市路橋區(qū)路橋街道快樂幼兒園 浙江臺州 318050）

當(dāng)今社會得到了進(jìn)一步的發(fā)展，在新的形勢下，人們對于知識的追求已經(jīng)與以往產(chǎn)生了一些不同的變化。在這種形式變化下，人們對于理性文化更加推崇，對于技術(shù)性的知識也越來越重視。而這在課程之中的體現(xiàn)就是，人們對于課程教育的文化功能越來越忽視，尤其是針對幼兒的啟蒙性學(xué)習(xí)中，針對幼兒的社會化發(fā)展以及文化教育的課程明顯跟不上時(shí)代的發(fā)展，僅僅是將幼兒的教學(xué)過程當(dāng)成是知識的機(jī)械灌輸。對于這種現(xiàn)象，必須要有相應(yīng)的改進(jìn)措施。

一、兒童文化概述

兒童文化基本上可以從兩個(gè)方面進(jìn)行理解，首先兒童文化是兒童精神的一個(gè)具體表現(xiàn)，是外在的一種具體的現(xiàn)象，其遵循一定的邏輯，并且有自身的游戲性、好奇性、探索性等方面的特點(diǎn)，具有很明顯的特征。其次，對于兒童文化以及成人文化，應(yīng)當(dāng)有意識地加以區(qū)別，并且正確對待這兩者的關(guān)系。成人文化在這兩者之中處于優(yōu)勢地位，但是成人文化應(yīng)當(dāng)尊重兒童文化，并學(xué)會引導(dǎo)兒童文化的發(fā)展。但是目前成人文化與兒童文化之間處于一種對立沖突的情況之中，兒童文化在成人文化的控制以及相應(yīng)的滲透之下，其發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀。[1]

二、幼兒園課程建設(shè)基礎(chǔ)

幼兒園的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)遵循一定的課程目標(biāo)，牢記課程目標(biāo)為本的宗旨。而在進(jìn)行幼兒園課程的設(shè)定時(shí)，要從幼兒自身出發(fā)，根據(jù)幼兒的實(shí)際需要進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定。矯正以往的一昧追求知識增長的態(tài)度，注重兒童自身的情感體驗(yàn)，通過全面促進(jìn)兒童的發(fā)展，從而促進(jìn)兒童的健康成長。[2]

1.促進(jìn)兒童全面發(fā)展

兒童相比起成人來，有著其自身的完整性跟自主性。根據(jù)兒童教育家泰勒的認(rèn)知，在兒童的世界觀中，世界是屬于主客觀相一致的整體的混沌世界，通過情感與動作的結(jié)合套索，兒童對外界的世界進(jìn)行探索。兒童的需求相比起成人來說，其具有豐富多彩的特點(diǎn)。

在進(jìn)行教育教學(xué)的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)兒童自有全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，通過辯證地看待問題，用發(fā)展的眼光進(jìn)行幼兒園的課程目標(biāo)建設(shè)。在進(jìn)行幼兒園的課程目標(biāo)建設(shè)時(shí)，不要過重地考慮只是與技能的地位，而應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，站在兒童的角度，考慮到在各個(gè)領(lǐng)域下，如何正確教導(dǎo)兒童進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的掌握，通過有針對性的學(xué)習(xí)過程，幫助兒童實(shí)現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展。[3]

2.增加幼兒園課程目標(biāo)的靈活度

關(guān)于幼兒課程目標(biāo)的建立過程，之前有多位兒童專家進(jìn)行過相應(yīng)的研究。比如泰勒的課程目標(biāo)評價(jià)模式以及斯克里文的課程目標(biāo)游離評價(jià)模式，但是這兩者在一定程度上有其自身的局限性所在。對于幼兒園課程目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)當(dāng)通過預(yù)設(shè)與實(shí)踐生成相結(jié)合的方式進(jìn)行。[4]

在進(jìn)行幼兒園課程目標(biāo)設(shè)定時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意從能夠展示兒童的生命意義和生活價(jià)值方面出發(fā)，給予教師以及幼兒廣闊自由的發(fā)揮空間，比如：在幼兒園教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)要求教師具備相應(yīng)的教育機(jī)智，可以將教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)良好地進(jìn)行引申轉(zhuǎn)變，將之用于教學(xué)之中，從而幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，在幼兒園教學(xué)過程中，幼兒的需求方面應(yīng)該得到尊重，幼兒的要求中，其正當(dāng)部分應(yīng)當(dāng)?shù)玫綕M足。

三、幼兒課堂內(nèi)容設(shè)置要求

在對幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其課堂內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)將內(nèi)容作為課程的中心與載體的重要性表達(dá)出來。在進(jìn)行幼兒教學(xué)時(shí)，對于課堂內(nèi)容的改進(jìn)，應(yīng)當(dāng)從以下兩個(gè)方面入手：

1.課堂內(nèi)容的選擇

在進(jìn)行課堂內(nèi)容的選擇過程時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意到兒童實(shí)際生活中的所需要的生活經(jīng)驗(yàn)有哪一些，要做到能夠準(zhǔn)確教授兒童生活經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，在對幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還要充分考慮到這一個(gè)年齡段的孩子的興趣愛好，不要將孩子的興趣愛好與教學(xué)相剝離。

在幼兒園中，對幼兒進(jìn)行教育的過程中，要注意對兒童日常生活的關(guān)注，從細(xì)節(jié)處入手，幫助孩子們從日常的生活中獲得足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，另外，在教育孩子的過程中，還要樹立孩子們對于外界事物的探索欲，并進(jìn)行正確地引導(dǎo)，并且在這個(gè)過程中正確地引導(dǎo)孩子們形成自己的興趣愛好。

2.課程內(nèi)容組織原則

兒童文化的自身特性，充滿了感性與詩性的邏輯思維，也因此，在幼兒園的課程組織中，幼兒園課程的組織特點(diǎn)也有其自身的特點(diǎn)所在。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

首先，幼兒園課程建設(shè)過程中，其組織空間具有一定的開放性特點(diǎn)，這就使得幼兒園課程建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)將各領(lǐng)域的知識進(jìn)行一定程度的結(jié)合，并且在進(jìn)行教學(xué)的過程中，還應(yīng)該對兒童的活動與想象空間等創(chuàng)造條件，激發(fā)孩子的潛力。其次，在進(jìn)行幼兒教學(xué)活動時(shí)，有關(guān)課程的編制與組織過程，應(yīng)當(dāng)在考慮教師與課程編寫者的基礎(chǔ)上，將幼兒的一些建議意見想法納入到課程編制的過程中來，幫助幼兒更好地在課堂上進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。[5]

四、改善課堂實(shí)施過程

課堂的實(shí)施過程時(shí)為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做準(zhǔn)備的，在進(jìn)行這一過程的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注意兒童的體驗(yàn)過程，尊重兒童自身的需求。

1.加強(qiáng)師生之間的交流，改變老師的權(quán)威地位

在課堂實(shí)施過程中，老師應(yīng)當(dāng)學(xué)會理解兒童，在平等的基礎(chǔ)上，與兒童進(jìn)行相應(yīng)的對話。老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，站在兒童的角度，去思考問題與審視、評價(jià)兒童，了解兒童的內(nèi)心需求，在一定程度上滿足兒童的好奇心，培養(yǎng)兒童活潑開朗的性格，要從兒童的語言與字體表達(dá)中認(rèn)識到兒童自身的思維方式，幫助兒童充分表達(dá)自身的情感，給予兒童一個(gè)表現(xiàn)自我的平臺。

2.為兒童的活動情景創(chuàng)造條件

兒童活動是兒童教學(xué)的一個(gè)重要方面，但是兒童活動往往因?yàn)闆]有一個(gè)足夠的活動環(huán)境而不能達(dá)到其自身的效果。因此在兒童教學(xué)的過程中，兒童活動的情景設(shè)置應(yīng)當(dāng)能夠得到滿足，在兒童教學(xué)中，兒童的活動情景應(yīng)當(dāng)有一下幾個(gè)活動特點(diǎn)：

首先兒童的活動情景，其中所用的素材應(yīng)當(dāng)保證盡量是真實(shí)的，其次，兒童活動情景中，整體的氛圍應(yīng)當(dāng)是愉悅的。最后，在兒童的活動情景中，活動情景的總體表現(xiàn)形式應(yīng)當(dāng)是藝術(shù)化的再呈現(xiàn)。只有這樣，才能夠滿足兒童教學(xué)的中的情景要求，幫助兒童在情景中將所學(xué)表達(dá)出來，調(diào)動孩子們自身的熱情。

3.將游戲與教學(xué)相結(jié)合

在幼兒園的教學(xué)過程中，考慮到孩子們的天性，因此應(yīng)當(dāng)將幼兒的教學(xué)過程與游戲相結(jié)合，通過游戲的方式，在游戲的過程中，充分發(fā)掘孩子本身的天真?zhèn)€性，用一種孩子們更加容易接受的防守，幫助孩子們進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，并且培養(yǎng)孩子們自身優(yōu)秀的品格。

在將游戲與教學(xué)相結(jié)合的過程中，還可以幫助孩子們在學(xué)習(xí)與探索過程中體會到快樂的感覺，增加孩子自身的體驗(yàn)感，增加孩子對于學(xué)校的歸屬感與認(rèn)同感，從而更加積極主動地去學(xué)習(xí)。

結(jié)語

在進(jìn)行幼兒教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合兒童本身的性格特點(diǎn)，站在兒童的角度，通過對兒童文化的進(jìn)一步研究，選擇出適合兒童學(xué)習(xí)的方向，并且在教學(xué)過程結(jié)束之后，對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)反饋，根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，將教學(xué)過程進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化處理。而且，在這個(gè)過程中，應(yīng)當(dāng)注意到這個(gè)過程并不是一蹴而就的，應(yīng)當(dāng)注意整體過程的把控。