(四川夾江縣新場(chǎng)小學(xué) 四川 夾江 614100)

現(xiàn)階段,信息技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用于社會(huì)的各行各業(yè)中,成為社會(huì)進(jìn)步的發(fā)展自然形態(tài)。在這種背景之下,教育行業(yè)也不例外,利用信息技術(shù)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率成為亟待解決的問(wèn)題。信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)整合就是信息技術(shù)發(fā)展衍生出來(lái)的產(chǎn)物,汲取傳統(tǒng)教學(xué)中的精華部分,并對(duì)于低效率教學(xué)模式及教學(xué)手段予以取締,在否定中創(chuàng)新新課程教育改革模式和觀念,不斷推動(dòng)教育改革的完善及信息化教學(xué)進(jìn)程。

一、小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)與信息化教學(xué)整合面臨的問(wèn)題

由于信息化教學(xué)在我國(guó)推行的時(shí)間并不長(zhǎng)久,對(duì)于這種新型教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)存在局限性,受到落后教育觀念的影響,小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)一直在飽受詬病中躊躇不前。從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)兩者有機(jī)整合過(guò)程中,教育研究學(xué)者并沒(méi)有持樂(lè)觀積極的態(tài)度,認(rèn)為從小學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)并不適用于信息化教學(xué),出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因如下:(1)由于信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有被真正發(fā)揮出來(lái);(2)當(dāng)前的教學(xué)手段及方法不適應(yīng)開(kāi)展信息化教學(xué)。同時(shí),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念落后。隨著新課程教育改革的發(fā)展,明確學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體地位,使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者,由教師教學(xué)的主導(dǎo)中心者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的中心者。但從目前實(shí)施的情況來(lái)看,小學(xué)語(yǔ)文教師傾向于采取滿堂灌或者“填鴨式”教學(xué)模式,沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,課堂教學(xué)效率不高,學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解不能產(chǎn)生情感上的共鳴[1]。此外,語(yǔ)文是一門(mén)與生活聯(lián)系密切的學(xué)科,生活中的點(diǎn)滴風(fēng)景都可以成為課堂教學(xué)的實(shí)例。但多數(shù)教師比較傾向于按照教材規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)來(lái)執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃,沒(méi)有做到靈活變通,比如:在關(guān)于描寫(xiě)季節(jié)景物知識(shí)中,教師不必要完全按照教材中給出的知識(shí)體系來(lái)進(jìn)行,可以有效聯(lián)系實(shí)際生活場(chǎng)景在春天學(xué)生們可以看到什么景物?或者在秋天是萬(wàn)物豐收的季節(jié)學(xué)生們又看到什么景物?固定化的思維方式會(huì)禁錮學(xué)生的想象力。

2 傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)有機(jī)整合對(duì)策

(1)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文信息化教學(xué)情境。新課改后的小學(xué)語(yǔ)文教材所選范文,最明顯的特點(diǎn)就是注重學(xué)生的思想道德教育及想象力的創(chuàng)造,有諸多優(yōu)美、新奇的文章來(lái)幫助學(xué)生拓展視野。因此,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該立足于授課學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平,借助信息技術(shù)的直觀性和生動(dòng)性創(chuàng)設(shè)符合課文教材的情境,以此吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。例如:在學(xué)習(xí)《桂林山水》新課內(nèi)容時(shí),語(yǔ)文教師先在課堂展現(xiàn)出桂林優(yōu)美風(fēng)光圖片,讓學(xué)生欣賞圖片中的風(fēng)景,并詳述從圖片中看到桂林的哪些風(fēng)景?在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生帶著圖片的風(fēng)景和新課內(nèi)容相結(jié)合,主動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)中的積極性,并提高學(xué)生的審美能力和想象思維。

(2)重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在素質(zhì)教育背景下,設(shè)法提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng),則是傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重點(diǎn)和難點(diǎn)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括學(xué)生的思維能力、文化品格及自主發(fā)展等多個(gè)方面。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,朗讀教學(xué)是不可回避的內(nèi)容,語(yǔ)文教師需要扮演多種角色來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣,充當(dāng)“朗讀家”或者“表演家”。信息化教學(xué)走入語(yǔ)文課堂后,兩者教學(xué)優(yōu)勢(shì)的結(jié)合可以為學(xué)生提供更好地教學(xué)輔助,從而取得滿意的效果。例如:從信息技術(shù)中播放出來(lái)的優(yōu)秀作品誦讀,恰恰符合課文感情色彩的表達(dá),更專業(yè)的引領(lǐng)學(xué)生了解作者筆下的世界。這種朗讀方式配合音樂(lè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,更能準(zhǔn)確把握作品的主題思想線索。

(3)利用信息化教學(xué)延伸課外知識(shí)。由于傳統(tǒng)教學(xué)受制于教學(xué)模式及教學(xué)方法的局限,教師無(wú)法有效為學(xué)生拓展大量的課外知識(shí)內(nèi)容,而現(xiàn)代信息技術(shù)服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)可以對(duì)需要的課外輔助知識(shí)鏈接到位,除具備學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)知識(shí)外,還能加強(qiáng)對(duì)課外知識(shí)的了解,培養(yǎng)小學(xué)生的觀察力和創(chuàng)新能力[2]。筆者從自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā),在學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜洲》編制課件時(shí),除了生字學(xué)習(xí)、詩(shī)句分析、朗讀訓(xùn)練及課堂練習(xí)四項(xiàng)環(huán)節(jié)后,還設(shè)計(jì)詩(shī)詞欣賞,對(duì)王安石部分佳作,如《梅》《登飛來(lái)峰》等作為課外的延伸知識(shí)介紹給學(xué)生,提升學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力。

結(jié)論

總之,隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,各種信息化技術(shù)逐漸走入小學(xué)課堂,成為教師教學(xué)的有力輔助工具。傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)的有機(jī)整合已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必然的發(fā)展趨勢(shì),以期打造出更加高效的語(yǔ)文課堂。本文立足于分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)有機(jī)整合中的問(wèn)題,并提出相應(yīng)的解決策略,希望對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有一定的借鑒意義。

[1] 才芙蓉.小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)及分析[J].中國(guó)新通信,2015,(8):84－84.

[2] 郝國(guó)慶.信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)——信息環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)[J].讀書(shū)文摘,2017,(4):180.