(云南師范大學 云南 650000)

語言是一種符號系統,文字是記錄這種符號系統的符號系統,文字的作用在于記錄和傳播語言,使語言克服空間和時間的局限,流傳久遠。文字既能表音又能表義,這是所有文字的共性。

一、漢字教學的重要性

漢字是語音、語義、語法的載體,同時也是語用和文化的載體。漢字的這種客觀地位決定了對外漢語漢字教學的復雜性和重要性:除了形、音、義的教學外,還涉及句法、語用、文化等的教學,漢字把其他多種教學元素融為一體,貫穿于整個教學當中。

二、漢字難學的原因

漢語的三大難點,以漢字為最(周健,2016)。那么漢字難的原因是什么呢?

(一)客觀原因:

1.方塊漢字與字母拼音文字的巨大差異;一維與二維;

2.漢字數量巨大,結構復雜,筆畫繁多;

3.漢字雖有理據但規(guī)律性不強;

4.多音多義字多,同音近音字多,異體字多;5.繁簡體的差異;(二)教學不當的原因1.對漢字性質、漢字和漢語的關系及漢字教學地位缺乏正確認識;

2.漢字教學的思路不明確;

3.對學習者漢字認知、習得過程和學習策略認識不足;

4.漢字教學方法不夠生動有趣多樣;

所以基于其內因與外因的影響,我們可以看出漢字在其自身難學之外,在教學上還有很大一部分原因,如何進行有效的漢字教學,是困擾很多對外漢語教師的一大問題。

三、思維導圖

思維導圖又叫心智圖、腦圖。思維導圖是以大腦理論為基礎,利用左右腦的不同功能,將放射性思考具體化、形象化。它是一個簡單、高效、放射性、形象化的思維工具,能夠全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維,使大腦潛能得到最充分的開發(fā),從而極大地激發(fā)人們創(chuàng)造性思維能力。

四、思維導圖的設計

(一)思維導圖的設計過程

思維導圖的放射性結構圖在教學活動中常常出現,那么我們如何制作?在這里,我們根據原有思維導圖的步驟的基礎上闡述自己的步驟,以“口”為例,看看如何制作詞語思維導圖。

第一步,我們首先把“關鍵詞”放在中心處。

在詞語思維導圖制作時,選定好中心詞,以關鍵字的形式放在中央,作為本次思維導圖的主題,如圖3.1所示

圖3.1 思維導圖制作第一步

第二步,想象出樹的形象,從“關鍵字”的中心向外擴張。

將與中心字有關聯的要點分枝畫出來,主要的分枝要根據實際情況恰當選擇,并逐步向外擴張分枝。按照樹的生長規(guī)律,靠近枝干的枝椏更為粗大,也就是說,我們應該將更為重要的部分的枝條畫得更粗些,相關的主題可用不同的符號連接。

我們可以把與中心詞關系密切的詞寫在近枝上,然后再繼續(xù)畫枝。當然以什么形式擴展?jié)h字,從什么方向擴展,具體情況具體分析,如圖3.2,3.3所示

圖3.2 以中心字中的字組成新字

圖3.3 與漢字相關的事物

第三步,使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象表達內容

剩下的就是要加工思維導圖,因為思維導圖可以形象化的表示出物體,我們可以根據寫出來的詞所表達出來不同的意思用不同顏色,圖案,符號,數字,自行大小表示類型,圖像應活潑生動,最好使用共同,易理解的符號。這一步要充分發(fā)揮想象力,再輔以自己的創(chuàng)意制作屬于自己的思維導圖。

思維導圖的制作可以從一開始進行漢字教學時就使用,在學生學到新詞時可以根據不同的情況不斷地修改、添加和完善。配合學生的實際情況,當然,學生也要配合教師的教學,相信在教師和學習的共同努力下,就能真正實現初中語文課堂教學的本質。

四、設計思維導圖的注意事項

(一)思維導圖只是一個教學方法和

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[2] 陳廣生.初中語文課堂教學語言有效性分析及相關問題闡述[J].科普童話:新課堂,2016(24).

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