王文斌

“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”（陶行知）漫畫，作為一種非連續(xù)性文本，教師如何來指導學生讀圖，提高他們的閱讀能力？江蘇省特級教師劉寧老師在課外閱讀推介課上進行了大膽嘗試。她聚焦學生閱讀漫畫能力這一核心素養(yǎng)的培育，以連續(xù)性、拓展性、探究性和假設(shè)性的問題，引發(fā)學生積極展開思維，幫助他們建立閱讀的策略，形成多種閱讀方法，啟發(fā)他們由淺入深、由遠至近地感受中國傳統(tǒng)漫畫文化——《子愷漫畫》的魅力。

一、連續(xù)性問題：引發(fā)動態(tài)式閱讀

動態(tài)式閱讀，是指學生通過觀察、聯(lián)想等，能將靜止的畫面“讀”成一部動感十足、具有情節(jié)性的電影，形成一種閱讀的立體感和節(jié)奏感?！蹲訍鹇嫛分械膯畏髌?，以靜態(tài)的細節(jié)、精致的瞬間展示了孩子趣味橫生的生活情態(tài)。教師圍繞一幅靜止的畫面內(nèi)容，把一個個互有關(guān)聯(lián)的問題連續(xù)拋給學生，不僅能讓學生保持高度的注意力，還會激發(fā)學生對畫面不停地“續(xù)想”，促使他們迅速地對漫畫人物進行深入交流，進而讀出漫畫一波三折、富有戲劇性的故事情節(jié)，創(chuàng)造出一個個個性鮮明、形神俱佳的漫畫人物形象。

片斷一

師：（出示漫畫《蒲扇腳踏車》）這個小孩將兩把蒲扇做成了腳踏車，他怎么騎呢？

生：他坐在蒲扇柄上，兩腳來回移動，就是在騎車。

師：如果要騎快一點，他怎么騎？

生：他手提蒲扇，兩腳快速移動。

師：如果要騎慢一點，他又怎么騎？

生：他的兩腳慢慢地移動。

師：如果前面遇到坑，他怎么騎？

生：他騎著蒲扇跳過去。

生：他也可能會騎著蒲扇繞過去。

賞析：本幅漫畫作品只描繪了孩子騎蒲扇的一個動作，這就給學生的閱讀提供了遐想的空間。本片斷中，教師依據(jù)單一的畫面內(nèi)容，設(shè)計了與小孩騎蒲扇相關(guān)的四個連續(xù)性問題，創(chuàng)設(shè)了快進、慢進和過坑等滾動場景，促使學生逐一思考，逐個“續(xù)想”，快速地去感悟畫面的活潑和生動，不斷地去充實、續(xù)接畫面的內(nèi)容和情節(jié)。學生閱讀靜態(tài)的漫畫，如同在觀賞一部滑稽的木偶劇。這樣的動態(tài)式閱讀，讓學生在“續(xù)想”中逐步塑造出人物天真、可愛的形象，使得單調(diào)的漫畫有了情節(jié)感。

二、拓展性問題：開展體驗式閱讀

伽達默爾認為，“閱讀是讀者與作者視野的融合”。體驗式閱讀，就是要學生在閱讀時，將畫面與自己的生活經(jīng)驗相溝通，進而發(fā)生有效的互動與融合，雙方之間能產(chǎn)生真正的理解與交流?！蹲訍鹇嫛肥峭ぷ髌?，較多地表現(xiàn)了作者自己的童年樂趣。倘若閱讀停留在欣賞“這一個”孩子的童真稚趣，那閱讀就變得狹隘了。所以，運用拓展性的問題，就能立即喚醒學生的生活體驗，點燃他們積淀已久的情感火花，迅速引領(lǐng)他們對照畫面內(nèi)容，“回想”自己的生活閱歷，將漫畫人物與自身進行性格、愛好、能力等方面的形象比照，從中汲取漫畫人物的“正能量”，反思自己的行為。

片斷二

師：（出示漫畫《取蘋果》）你為什么喜歡這幅畫？

生：小孩很聰明，將抽屜當樓梯，爬上桌去取蘋果。

師：在生活中，你是否也有過這樣的“小絕招”？

生：我的睡床比較高，我就拿一條繩打個結(jié)，拉著繩子爬上床睡覺。

生：媽媽將好吃的零食藏在上面的柜子里，我就把板凳一張張疊起來，爬上去拿。

師：你們想的辦法倒是很巧妙，可是要注意些什么？

生：漫畫中的小孩爬得不高，而我爬得比較高，所以要特別小心。

師：是的，安全是第一位的。所以，我們的“小絕招”最好能保證我們平平安安。

賞析：閱讀漫畫，應(yīng)該觸發(fā)學生的情感體驗，觸及學生的生命與靈魂。本教學片斷中，教師除了讓學生關(guān)注畫面本身所呈現(xiàn)的童趣外，還通過“在生活中，你是否也有過這樣的‘小絕招’？”這樣延展性的問題，將畫面所折射的稚趣與學生的實際生活鏈接起來，再現(xiàn)了學生的生活樂趣。如拉繩上床、疊板凳拿零食等事例，與漫畫有著異曲同工之妙。學生將漫畫人物的聰明、機敏與自己的“才智過人”，以及漫畫人物的安全做法與自己的危險行為之間分別有了鮮明的對應(yīng)和對比，使得原本陳舊的漫畫與學生有了親近感。

三、探究性問題：激活創(chuàng)造式閱讀

有專家言：“在創(chuàng)造式閱讀中，讀者以自我為中心，不惜曲解作者的原意，奪作者之酒杯，釋自己之胸懷?！薄蹲訍鹇嫛废淳毢啙崳行┳髌妨粝铝舜罅康乃囆g(shù)空白，給讀者創(chuàng)造了馳騁想象的天地。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師在教學時若能抓住省略處，提出一些“探究性問題”，學生就能依據(jù)畫面的信息，在隨心所欲的思考中充分“異想天開”。而對漫畫展開多元解讀，對漫畫人物發(fā)出各種聲音，這就會讓漫畫人物從停滯走向鮮活，從干癟走向豐滿，從單調(diào)走向多彩。

片斷三

師：（出示漫畫《不要臉》）這幅圖里的人物都沒有臉，他們在交流些什么呢？

（小組交流后，教師讓學生給漫畫配音。）

（第一組配音）

生：這是什么呀？

生：這是我們喜歡的大閘蟹啊！

生：不可能吧！這是——

（第二組配音）

生：我要洗洗臉。

生：我先洗臉！

生：不要搶，大的要讓小的！

賞析：本幅作品，以寫意的技法勾勒了一群孩子圍觀一個水盆的景象。畫面上，孩子的面部表情呈現(xiàn)一片空白，可以任憑讀者展開想象的翅膀。本片斷中，教師憑借畫面空白，提出了探究性問題：“這幅圖里的人物都沒有臉，他們在交流些什么呢？”教師創(chuàng)設(shè)了開放式的問題情境，使得學生在小組討論中發(fā)展了創(chuàng)造性思維，“補想”出了人物的多種表情和聲音。如第一組的配音，是與孩子的“吃蟹”經(jīng)歷有關(guān)；第二組的配音，宣揚了一種謙讓的美德。由此，漫畫人物的多重身份、多類興趣、多種思想等，盡情地、多樣地展示了出來。學生的“補想”，豐富了漫畫的畫面感。

四、假設(shè)性問題：建立互補式閱讀

時下，圖文結(jié)合的閱讀、寫作教學很活躍?；パa式閱讀，強調(diào)的是在閱讀畫面的過程中，逐漸由圖入文，激發(fā)學生言語表達的動機，開啟他們言語表達的智慧，提升他們的言語表達能力?！蹲訍鹇嫛?，畫與題相映成趣，一部分題目淺近易懂，富有生活氣息。其中反映孩子生活的作品，題目多種多樣，或以事為名，或以孩子的話語、想法為名。教師不妨提出假設(shè)性問題，讓學生充當漫畫的作者，依據(jù)畫面的內(nèi)容和自己的情感表達需要，進行擬題訓練，這就能讓他們在“假想”中謀劃出漫畫人物的各種形象，借題實現(xiàn)自己的心愿，從而積極改變自身的言語態(tài)度和言語方式。

片斷四

師：（出示兩幅無題漫畫）如果你是豐子愷，第二幅漫畫，你會題什么名字？

（生逐一題字）

生：孩子，你慢點跑??！

生：你這可惡的影子，別跑！

生：奶奶去哪兒？

生：奶奶，快點，我們?nèi)ネ姘桑?/p>

生：幫奶奶買東西。

生：奶奶，世界這么大，我想去看看！

賞析：題目是漫畫的眼睛，一個好的題目就能反映出作者的內(nèi)心世界、閱讀品位和文化素養(yǎng)。在本教學片斷中，教師以假設(shè)性的問題，激發(fā)學生給漫畫題字，看似簡單，卻多方面展現(xiàn)了他們的閱讀視野，多角度表達了他們的心里渴求。如：《奶奶去哪兒？》是模仿了綜藝節(jié)目《爸爸去哪兒》的名字，真誠地流露了學生對奶奶的依戀和關(guān)心；《奶奶，世界這么大，我想去看看！》是引用了一位教師經(jīng)典的離職理由，由衷地抒發(fā)了學生放眼世界、熱愛人生、探索未知的情懷。這樣，漫畫的時代感、現(xiàn)實感就更強烈了。

成尚榮先生指出：“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)植根于中華優(yōu)秀文化土壤中，這樣，中國學生才能在世界文化的激蕩中站穩(wěn)自己的腳跟，又跟上世界前行的步伐?！毕瘛蹲訍鹇嫛愤@樣的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化因子還有很多，教師在閱讀指導中，只有巧妙地設(shè)計問題，帶領(lǐng)學生積極地觀察與想象、審視與觀照、探究與創(chuàng)作，才能事半功倍，真正有效提升他們的“閱讀能力”這一核心素養(yǎng)。