李文曉

(瑞安市塘下鎮(zhèn)羅鳳第二小學(xué) 浙江 瑞安 325204)

一、以班級(jí)良性競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)小學(xué)生心理健康的思考

讓學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)是提高學(xué)生心理素質(zhì)，提升其心理健康程度的重要途徑。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)，我們更應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此，在班級(jí)中創(chuàng)造健康的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，形成良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是我們?cè)谛睦斫】到逃ぷ髦斜夭豢缮俚囊豁?xiàng)重要組成部分，這就需要我們教師對(duì)班級(jí)良性競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)涵有一個(gè)清晰的概念。

(一)班級(jí)良性競(jìng)爭(zhēng)以競(jìng)爭(zhēng)者的“共贏”為目的?！肮糙A”是班級(jí)良性競(jìng)爭(zhēng)的首要特征和根本宗旨。班級(jí)良性競(jìng)爭(zhēng)不同于一般意義上的競(jìng)爭(zhēng)，它是以班級(jí)成員的共同提高和進(jìn)步為目的的。具體到心理健康教育而言，這種競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中不存在所謂的“強(qiáng)者”和“弱者”，只存在“心理健康的學(xué)生”和“正在走向心理健康的學(xué)生”，讓競(jìng)爭(zhēng)中處于弱勢(shì)的個(gè)體也能感受到關(guān)懷，得到必要的引導(dǎo)。班級(jí)良性競(jìng)爭(zhēng)的另一個(gè)強(qiáng)大的功能就是培養(yǎng)學(xué)生健康而積極的競(jìng)爭(zhēng)觀念，班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)不是“你死我活”的過(guò)程，而是一個(gè)相互激勵(lì)，相互支持，通過(guò)參與集體競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)成自身心理健康的發(fā)展過(guò)程。

(二)班級(jí)良性競(jìng)爭(zhēng)注重結(jié)果的同時(shí)更注重“過(guò)程”。既然是競(jìng)爭(zhēng)，就必然會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的結(jié)果，這是我們對(duì)學(xué)生心理健康程度進(jìn)行觀察、評(píng)定和研究的重要參考依據(jù)。但是我們更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中體現(xiàn)出的心理素質(zhì)、意識(shí)觀念、性格情緒等要素。換言之，競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果直接體現(xiàn)學(xué)生的當(dāng)前心理狀態(tài)，而競(jìng)爭(zhēng)地過(guò)程則會(huì)折射出學(xué)生的整體素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿?，這是我們引導(dǎo)班級(jí)良性競(jìng)爭(zhēng)所最終挖掘出的內(nèi)容所在。

(三)班級(jí)良性競(jìng)爭(zhēng)直接體現(xiàn)學(xué)生的“主體地位”。班級(jí)氛圍營(yíng)造的依據(jù)始終是以不同年齡階段學(xué)生的心理發(fā)展特征為基礎(chǔ)的，以“學(xué)為中心”作為核心和根本出發(fā)點(diǎn)。因?yàn)檫@種內(nèi)在的邏輯關(guān)系，決定了“學(xué)生心理健康”是營(yíng)造班級(jí)良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍的根本導(dǎo)向，所以我們的班級(jí)氛圍創(chuàng)設(shè)不能隨心所欲，良性的班級(jí)氛圍創(chuàng)設(shè)一定是從學(xué)生本位出發(fā)，能夠給學(xué)生帶來(lái)心理發(fā)展，提升學(xué)生心理健康程度。一方面要面向全體學(xué)生，同時(shí)也要兼顧不同層次學(xué)生心理發(fā)展的需要;另一方面要結(jié)合課程內(nèi)容針對(duì)班內(nèi)學(xué)生的心理個(gè)性特征進(jìn)行人性化的設(shè)計(jì)與布置。

二、以班級(jí)良性競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)小學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐

小學(xué)高年級(jí)班級(jí)良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍的營(yíng)造，首先要堅(jiān)持“學(xué)生主體”的基本原則;其次要采取“全面兼顧個(gè)體”的策略;最后形成“班級(jí)良性競(jìng)爭(zhēng)長(zhǎng)效機(jī)制”。筆者結(jié)合長(zhǎng)期的班級(jí)工作經(jīng)驗(yàn)和心得反思，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生心理健康的班級(jí)良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍的實(shí)踐進(jìn)行了如下總結(jié):

(一)班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)生個(gè)性心理的觀察和研究。新時(shí)期的老師們擔(dān)任著“研究者”的角色重任，因此我們要有意識(shí)的對(duì)班級(jí)成員競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程進(jìn)行觀察、記錄、分析和總結(jié)。這些素材是我們對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行觀察研究的寶貴資源。

例如在體育觀摩課上，同學(xué)們?cè)趥鹘y(tǒng)體育游戲“跳山羊”的競(jìng)賽過(guò)程中，有的學(xué)生躍躍欲試，充滿了期待與興奮;有的學(xué)生卻猶豫不前，流露出畏懼與退縮;有的學(xué)生比較沉著，會(huì)等到前面的同學(xué)軀體準(zhǔn)備完畢后再助跑起跳;等等。這些行為習(xí)慣、心理情緒都是他們真實(shí)的第一反映，作為孩子們的老師，我們進(jìn)行了及時(shí)的收集、梳理、研究這些寶貴的第一素材，與學(xué)生們的各個(gè)學(xué)科的老師共同交流分享，從而打破學(xué)科的局限性，在培養(yǎng)孩子心理成長(zhǎng)的目標(biāo)上形成了教育合力。

(二)班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)中對(duì)學(xué)生自我心理認(rèn)知的歸正與引導(dǎo)。一方面我們要校正和拓寬學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)領(lǐng)域，讓學(xué)生們的目光不僅僅局限于學(xué)習(xí)成績(jī)的競(jìng)爭(zhēng)，要為他們?cè)O(shè)置德、智、體、美、勞多方面多層次的良性競(jìng)爭(zhēng)區(qū)域，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生們的自信心和上進(jìn)心;要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和矯正學(xué)生們?cè)诎嗉?jí)競(jìng)爭(zhēng)出現(xiàn)的類(lèi)似吃穿、金錢(qián)、家庭環(huán)境等攀比傾向，讓學(xué)生們知道什么才是有意義的競(jìng)爭(zhēng)，什么是無(wú)意義的競(jìng)爭(zhēng)，引導(dǎo)學(xué)生們形成健康的競(jìng)爭(zhēng)取向。

另一方面我們要引導(dǎo)學(xué)生真正“懂得”良性競(jìng)爭(zhēng)，即良性競(jìng)爭(zhēng)的受益者是每一個(gè)個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生都是受益者，首先在班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)中我們可以更加直觀清晰的發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)自己有更加全面和深入的認(rèn)知;其次學(xué)生真正的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手不是別人，而是自己當(dāng)前的能力和水平，以班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)為契機(jī)和動(dòng)力，就是為了追求自己的進(jìn)步和不斷突破。

(三)對(duì)班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)中集體凝聚力的有效強(qiáng)化。班級(jí)良性競(jìng)爭(zhēng)需要我們根據(jù)學(xué)生的具體情況將競(jìng)爭(zhēng)主體進(jìn)行巧妙合理的轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中形成合力。這需要我們教育者對(duì)學(xué)生心理的深入把握和對(duì)班級(jí)工作的不斷創(chuàng)新。班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)不一定非要局限于班級(jí)成員之間的競(jìng)爭(zhēng)，我們將其拓展為班級(jí)與班級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng)，或轉(zhuǎn)嫁為班級(jí)成員與特殊對(duì)象之間的競(jìng)爭(zhēng)?？偠灾?，我們營(yíng)造的班級(jí)良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，不僅僅要消弭班級(jí)成員之間的心理隔閡，更要進(jìn)一步促進(jìn)他們的凝聚力和向心力。

三、對(duì)促進(jìn)學(xué)生心理健康目標(biāo)下，班級(jí)良性競(jìng)爭(zhēng)體制的反思

新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，具體到小學(xué)高年級(jí)教學(xué)層面，就是要使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)知識(shí)。教師要從機(jī)械的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的“支持者、合作者、引導(dǎo)者?！闭撜Z(yǔ)有言:“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！蔽覀儜?yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、享受競(jìng)爭(zhēng)、積極競(jìng)爭(zhēng)，健康競(jìng)爭(zhēng)。養(yǎng)成“在競(jìng)爭(zhēng)中不斷成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中享受競(jìng)爭(zhēng)”的心理健康教育理念。班級(jí)良性競(jìng)爭(zhēng)體制的完善需要我們的不斷總結(jié)與反思，形成一套健全而合理的行之有效的班級(jí)良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍的建構(gòu)策略，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于心理健康教育的和諧氛圍，最終使每一個(gè)學(xué)生在心理素質(zhì)、品質(zhì)上都能夠不斷成長(zhǎng)、健康發(fā)展。