耿 偉

(江蘇省沭陽縣實驗小學 江蘇 沭陽 223600)

小學的課文容易讓學生理解，但只有通過真實的閱讀才能更好的理解文章的思想和感受。[1]要求大聲朗讀課文，但教師不應將這些規(guī)則應用于學生。書中要求有情感朗讀課文后，這樣的情感不是老師教的，而是從學生的內心，用心靈去感受，用心靈去體驗，從內心真正把情感融入到朗讀中。

一、朗讀在教學中的重要作用

朗讀幫助學生加深對文字的理解，加深對文章的體會。在朗讀的時候，能夠將眼、腦、口、耳同時調動起來，激發(fā)學生的情感，從而將語言文字重新加工，形成具有學生自己感情色彩的文字。

1.朗讀能夠幫助學生進行語言積累，使其語言使用更加規(guī)范。小學語文教材上選擇的課文都是名家名著，語言優(yōu)美，修辭手法豐富，雖然是文字表述，但是充滿感情色彩。學生在朗讀課文的同時，一方面體會到文字的魅力，另一方面增加了語言的積累。很多地區(qū)有方言，學生從開始學習說話的時候接觸的較多的是具有地方特色的地方話，導致學生寫作和表達的時候方言較多。通過朗讀，能夠幫助學生學習普通話，在一定程度上規(guī)范學生語言的運用。

2.朗讀能夠幫助學生更好地理解文章，體會作者的思想感情。小學階段的學生正處于情感逐步形成的時期，語文教材中每一篇課文都包含了作者真摯的情感。學生進行朗讀的同時，能夠更深入理解課文，體會作者的思想感情。例如，五年級上冊第六組有一篇課文《地震中的父與子》，主要講述了發(fā)生地震后，父親不放棄自己的兒子，連續(xù)挖了三十八個小時，最終救出了自己的兒子和十四個學生。[2]這篇課文中有很多是以對話的形式開展的，所以學生在朗讀的時候，讀出人物語氣，能幫助學生更好地理解課文情節(jié)。從父親不顧別人勸阻，獨自挖廢墟尋找兒子，到終于聽到兒子的聲音，確定兒子活著那激動心情，都是本篇文章需要學生通過朗讀來體會的，更重要的是讓學生體會父子之間的深厚感情。

二、現(xiàn)階段小學朗讀教學存在的問題

2.1 課堂朗讀時間較少。課堂時間有限，部分教師為了完成教學任務或者追趕教學進度，將學生的閱讀時間大大縮水。平時的朗讀練習也只是走個形式，沒有真正達到朗讀教學的要求。在預習新課的時候，教師要求學生熟讀課文，但是教師給孩子閱讀課文的時間根本不充足，有的孩子連課文的一半還沒有讀完，教師就讓學生停止閱讀。

2.2 朗讀教學沒有做到全員參與。雖然現(xiàn)在提倡素質教育，但是部分教師仍然沒有正確對待學生的差異。有的教師怕耽誤上課的時間，參與課堂朗讀的總是那幾個讀得較好的學生，大部分學生充當觀眾，朗讀能力較差的學生更是缺少朗讀的機會。大多數學生得不到鍛煉，朗讀教學質量又怎會提高呢？

2.3 朗讀教學模式過于生硬。這一點也是前文提到的“生搬硬套”，教師在朗讀教學時直接告訴學生這一句的語氣怎么讀，這句話中哪個字需要重讀等等，這樣的生硬朗讀教學并不利于學生對語言的掌握，對文字的體會，忽略了學生的情感。

三、提高小學語文朗讀教學的對策

3.1 培養(yǎng)學生課前預習的良好習慣。小學階段的學生好勝心理較強，學習一篇文章，希望拿過來就可以讀得流暢，富有感情，這種心理越嚴重，越容易出現(xiàn)錯誤或者朗讀時不流利。教師針對這種現(xiàn)象可以讓學生提前對課文做好預習，并且對不認識的生詞標注好拼音。課堂教學的時候，可以讓學生在座位上先小聲地讀課文，不用刻意去拿腔拿調，只是自然地讀出課文。這樣學生通過課前預習和課上的小聲朗讀，對課文有了一定程度的理解和熟悉，學生朗讀的時候就會充滿自信，朗讀的時候自然就會流利，大大減少錯誤讀音的出現(xiàn)。

3.2 注重培養(yǎng)學生的朗讀興趣。有的學生對朗讀沒有興趣是因為他們認為朗讀就是讀，形式單一。其實，教師在進行朗讀教學的時候，可以采用很多方式激發(fā)學生對朗讀的興趣。小學的語文教材中，課文的題材多樣化，在學習古詩詞的時候，教師可以進行配樂朗讀。優(yōu)美的古箏琴聲，高山流水般，加上教師富有感情的朗讀演示，很快就能激發(fā)學生的朗讀興趣。還有一種朗讀方式是很多語文教師一直在使用的，那就是分角色朗讀課文，讓學生扮演課文里面的角色，就像演小故事一樣，能夠激發(fā)學生的積極性。依然以《地震中的父與子》這篇課文為例，教師可根據文章的需要安排學生充當不同的角色，父親、兒子、群眾、消防隊長、警察以及空白，為了能讓學生全員參與，空白可以由學生齊讀。教師這樣安排的時候學生會充滿興奮，都會非常用心地朗讀，充分發(fā)揮對每個人物的理解:父親的焦急，兒子聽到爸爸聲音時的激動等等。所以，分角色朗讀也是朗讀教學中重要的方式。

3.3 給學生充足的朗讀時間。很多教師認為課堂上多講授一些有助于學生理解，其實則不然。課堂上教師給學生充足的時間朗讀，能夠讓學生更好地體會文章所要表達的思想感情，如果教師直接告訴學生如何讀，學生自身并沒有親身體會，所以自然達不到理想的朗讀教學效果。因此，我經常采用不用形式的讀，并步步推進。首先，我讓學生自由讀，把握文章的主要內容。然后，在精讀品味階段，我給學生足夠的時間品讀，采用齊讀、個別讀、對比讀、接讀等等多種形式進行引導。在讀的過程中，我注重創(chuàng)設情境，注重學生的自我感悟，拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的基礎上有感情地朗讀。

3.4 教師應不斷提高自身素質。俗話說:“活到老，學到老”。雖然教師已經步入了教學的行列，但作為一名教師，應該精益求精，與時俱進。只有不斷提高自身素質，才能培養(yǎng)出越來越多的優(yōu)秀學生。

四、結論

大聲朗讀是一種藝術，可以把學生帶到一個美麗的大廳。讓學生體驗大聲朗讀的魅力，讓學生在閱讀中前進，掌握語言的奧秘。[3]教師在教學中起著主導作用，要不斷提升自己，帶領學生達到更高的語言藝術高峰。