張琳娜

摘要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，當代社會進入了互聯(lián)網(wǎng)信息時代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代背景下，多媒體教學手段的運用，改變了傳統(tǒng)的教學模式，為高職英語教學注入了新的活力，促進了英語教學模式的改變。通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教學中的運用，教師在教學中的主體地位逐漸弱化，學生在學習中發(fā)揮的主體作用逐漸凸顯，學生的求知欲及主動性不斷增強，從而提高學生的學習效率。本文分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教學模式改革的必要性，并根據(jù)目前的教學情況提出了新型的高職英語教學模式，旨在激發(fā)高職學生學習英語的熱情，增強學生學習英語的主動性，提高高職英語教學效果。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 高職英語 教學模式

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）21-0173-02

2012年11月，易觀國際于揚在第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會上首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念，由那時起，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代走進了我們的視野。所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+”是指通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與各個產(chǎn)業(yè)的相結(jié)合，從而構(gòu)建出可持續(xù)發(fā)展新生態(tài)以提升經(jīng)濟生產(chǎn)力，增加社會財富。2017年1月，國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中，明確地通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一教育模式，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)融入教育教學過程中，促進并實現(xiàn)教育資源的共建共享。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校英語教學也一直在探尋新的教學模式，以適應社會發(fā)展需求。本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教學模式改革必要性進行分析，以提出新型教學模式，從而提高英語教學效果，激發(fā)學生學習熱情，加強學生英語應用能力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職英語教學模式改革的必要性

我們傳統(tǒng)教學模式經(jīng)歷了古代私塾制向班級授課制的轉(zhuǎn)變，教學過程中，教師發(fā)揮主體作用，通過課堂講授的方式將知識灌輸給學生，學生只能被動地去接受教師所教的知識，缺乏師生之間的互動，這樣不利于培養(yǎng)學生學習英語的興趣。英語作為一門重要學科，在教學過程中同樣存在瓶頸。高職學生常有英語基礎(chǔ)薄弱、對英語學習熱情不高的特點，僅憑課堂上知識的灌輸，是無法使高職學生充分掌握英語的知識點及英語的使用技巧的，同時學生被動式的學習也不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

互聯(lián)網(wǎng)信息化的發(fā)展，帶給我們的不僅是生活的便利，也促使了教學模式的改變?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的教學模式，將教師從傳道授業(yè)解惑者變?yōu)榱酥R的引導者。教師通過整合互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)質(zhì)的教育資源，引導學生針對性地選擇適合自身的學習資源進行系統(tǒng)的學習，引導學生發(fā)揮學習主體地位，提供語言學習環(huán)境，增加學生學習英語的熱情，激發(fā)學生的求知欲，促使學生主動參與到學習中去，提高學生自主學習能力?？梢哉f，“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，為高職英語教學提供了新模式，通過線上線下英語資源共享的特點，提高學生英語的實際英語能力，增強了高職英語的教學效果。

二、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職英語教學新模式

在傳統(tǒng)高職英語教學過程中，教師往往因為單調(diào)的教學方式和有限的教學手段，無法激發(fā)起學生學習英語的興趣。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下產(chǎn)生的新教學模式，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源引進了課堂，實現(xiàn)了線上線下教學，提高高職學生英語學習水平。

（1）構(gòu)建“多元化”的高職英語課堂的呈現(xiàn)方式，提高學生學習英語積極性.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展給高等院校教學格局帶來了沖擊，也涌現(xiàn)出眾多應用效果良好的學習平臺及模式，如廣泛應用于院校英語教學中的“微課”“慕課（MOOC）”“翻課堂”等。[1]教師可以根據(jù)教學大綱的要求，為不同層次的學生制定適合他們的教學目標，充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供的教學資源幫助學生從不同方法上去學習英語。教師可充分利用了慕課學習資源廣及微課主題突出的特點，實現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下以慕課和微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂。教師可以在上課前，從慕課的眾多資源中選擇適合教學內(nèi)容的視頻資源制作成為符合學習程度的簡短的微課視頻教材，通過互聯(lián)網(wǎng)信息工具如QQ、微信等發(fā)送給學生，實現(xiàn)學生通過微課進行課前預習。微課的形式可多種多樣，可以是講授法、問答法或是小組討論法，通過微課這一教學模式幫助學生在簡短時間內(nèi)接受新知識，避免了課堂上基礎(chǔ)知識乏味的講解，提高學生的學習效率。在上課過程中，教師可結(jié)合PPT、FLASH及相關(guān)的視頻軟件的使用，將互聯(lián)網(wǎng)媒介與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，將課堂內(nèi)容變得多元化，以提升學生學習英語的興趣。課后，教師可通過手機App、論壇及虛擬學習社區(qū)共享教學資料、布置在線作業(yè)、在線測試，將線上線下教學相結(jié)合，激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性。通過在線平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析，教師能夠迅速得知學生對知識的掌握情況，并根據(jù)師生間的互動及時調(diào)整教學目標，保證學習效果。

（2）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，提高英語實用性。傳統(tǒng)的英語課程學習內(nèi)容基本以教材為主，內(nèi)容較為單一，學生在日常的學習生活中基本沒有應用英語進行交際的實踐機會，當學生進入社會參加工作后往往覺得在學校所學的口語無法在實際生活中進行靈活的應用，所學習到的基礎(chǔ)知識不能滿足實際應用的需要。由于英語教育的不斷改革，英語學習的人文性與工具性目標逐漸清晰，要求：培養(yǎng)學生的語言應用能力;培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及思辨能力;培養(yǎng)學生的合作溝通能力;培養(yǎng)其人文情懷。[2]教師應對信息化教學技術(shù)進行深入的研究，將互聯(lián)網(wǎng)信息平臺變成自己上課的助手，充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一平臺，使學生獲取更多實用型的英語知識，以培養(yǎng)出社會所需的應用型人才。例如，學生可通過慕課、朗文英語等在線平臺及各種口語互動平臺進行自主英語學習和交流，學生可以自主選擇適合自己或者感興趣的內(nèi)容來學習，使學生由被動灌輸式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃油诰蚴綄W習，增強學習的樂趣。通過大學英語課與社會生活相整合，以互聯(lián)網(wǎng)作為基礎(chǔ)工具，使學生獲取豐富新穎的英語資源，掌握生活中常用的詞匯、短語和句型等，促進學習內(nèi)容具有時代感，學生通過互聯(lián)網(wǎng)接觸到國內(nèi)乃至國際的熱詞，了解國際形勢的實際需求。[3]教師還應提供各種模擬生活及工作場景，讓學生通過分組討論、小組對話等形式，給學生鍛煉英語口語表達能力的機會，通過小組互助的形式，幫助學生大膽說英語，避免“啞巴英語”的出現(xiàn)，增強學生的成就感，從而提高學生自主學習的積極性。

三、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職英語教學模式改革是一種必然趨勢，它改變了傳統(tǒng)的教學觀念、教學思維、教學環(huán)境，還打破了傳統(tǒng)課堂所需要的時間和空間限制，逐漸地改變了教師在教學中的主體角色，教師不再是課堂上唯一講授者，還可以是課上及課后的引導者，教師可以課前及課后借助互聯(lián)網(wǎng)信息平臺上的網(wǎng)絡(luò)資源，將適合學生的學習資源與學生進行共享，為學生構(gòu)建更多更好的英語學習平臺，營造出真實良好的教學與學習環(huán)境，為學生提供多元化的學習方式，提高高職學生學習英語的主動性和積極性，學生也從傳統(tǒng)的被動學習變?yōu)楝F(xiàn)在的主動學習，激發(fā)高職學生學習英語的熱情，從而提高英語教學效果。

參考文獻：

[1] 趙興珍.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高職院校大學英語教學改革的措施探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（5）：80，82.

[2]朱雯. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語教學內(nèi)容及教學方式的轉(zhuǎn)化探討[J].現(xiàn)代教育管理，2018（7）：197.

[3]曲秀艷，閆洪勇. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語教學新模式探究[J].黑龍江教育.理論與實踐，2018（9）：77-78.

責任編輯：劉健