盛荷軼 李夢(mèng)豪

摘要：本文通過(guò)分析問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)本校英語(yǔ)角還存在不少問(wèn)題。為了改善英語(yǔ)角的現(xiàn)狀，本文結(jié)合多模態(tài)理論開(kāi)展研究，從教學(xué)目標(biāo)、硬件設(shè)施、場(chǎng)地布置以及參與教師四個(gè)方面提出策略，構(gòu)建一個(gè)和諧有效的英語(yǔ)角，提高英語(yǔ)角的實(shí)用效率和學(xué)生的口語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)理論 高校英語(yǔ)角 策略

中圖分類號(hào)：H319 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2018）21-0012-02

基于口語(yǔ)教學(xué)的重要性以及培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的現(xiàn)實(shí)需求，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建校園英語(yǔ)角是滿足現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要的重要措施。針對(duì)福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院英語(yǔ)角現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)角還存在許多問(wèn)題。該文基于多模態(tài)理論，結(jié)合福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院英語(yǔ)角現(xiàn)狀分析，提出具體對(duì)策來(lái)解決目前英語(yǔ)角問(wèn)題，使同學(xué)們重新恢復(fù)對(duì)英語(yǔ)角的熱愛(ài)，并通過(guò)英語(yǔ)角學(xué)到知識(shí)，提升自己。

一、多模態(tài)理論

模態(tài)（modality）即符號(hào)，是指人類通過(guò)感官跟外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式，調(diào)用三個(gè)及以上感官參與互動(dòng)的方式被稱為多模態(tài);多模態(tài)（multimodality）即多符號(hào)，包括口頭和書(shū)面語(yǔ)言、圖片、圖表、空間及其他用于建構(gòu)意義的符號(hào)資源。多模態(tài)話語(yǔ)分析理論（multimodal discourse analysis）于20世紀(jì)90年代在西方應(yīng)運(yùn)而生。多模態(tài)話語(yǔ)是指運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)觸覺(jué)等多種感覺(jué)通過(guò)語(yǔ)言圖像聲音動(dòng)作等手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。[1]

二、問(wèn)卷調(diào)查

（一）問(wèn)卷對(duì)象

福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院全校參加英語(yǔ)角的同學(xué)。

（二）問(wèn)卷方式

通過(guò)問(wèn)卷網(wǎng)發(fā)布問(wèn)卷，收集數(shù)據(jù)。

（三）問(wèn)卷實(shí)施

（1）設(shè)計(jì)問(wèn)卷。問(wèn)題包括教學(xué)管理、教學(xué)方式、教學(xué)話題、教學(xué)設(shè)備等。（2）發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷并做實(shí)地采訪。

（四）問(wèn)卷分析

本次我們對(duì)參與英語(yǔ)角的同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。其中大部分同學(xué)是外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的，剩下小部分同學(xué)來(lái)自我校其他專業(yè)。我們共收回80份問(wèn)卷?，F(xiàn)將結(jié)果呈現(xiàn)如下：

第一，大部分同學(xué)參加英語(yǔ)角是想提升自己的口語(yǔ)能力（92.68%）、部分同學(xué)是想要多了解西方文化（65.85%）和擴(kuò)大人際交往（63.41%）。從同學(xué)們參加英語(yǔ)角的目的上來(lái)看，大部分同學(xué)是很期待英語(yǔ)角的，想從中學(xué)習(xí)到知識(shí)。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為參與英語(yǔ)角對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活有些幫助。

第二，大部分同學(xué)對(duì)我們現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境、師資和教學(xué)設(shè)備都比較滿意，也有同學(xué)建議多增加一些外教教學(xué)，可以讓更多同學(xué)參與進(jìn)來(lái)。針對(duì)我校英語(yǔ)角的特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生們提出的意見(jiàn)，我們總結(jié)出大多數(shù)同學(xué)期待參與英語(yǔ)角的具體形式包括：外國(guó)禮儀、習(xí)俗的學(xué)習(xí)（92.68%），英語(yǔ)日常交流對(duì)話（97.56%），英文配音（80.49%），英文辯論（70.73%），英文電影賞析（82.93%），等等。而這些活動(dòng)形式從側(cè)面反映了學(xué)生期待的教學(xué)重點(diǎn)以及方式。

第三，調(diào)查表明，在英語(yǔ)角中學(xué)生更愿意與外教老師（51.22%）和認(rèn)識(shí)的同學(xué)（41.46%）溝通交流，而不愿意和周圍的同學(xué)互相配合練習(xí)。同時(shí)我們也調(diào)查了為什么一些同學(xué)不愿意在英語(yǔ)角用英文交流。調(diào)查結(jié)果顯示，有85.37%的同學(xué)是因?yàn)楹π吲聛G人而不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，認(rèn)為自己發(fā)音不準(zhǔn)確或是不能清楚流利地表達(dá)自己的意思。而有些同學(xué)不愿意說(shuō)英語(yǔ)是因?yàn)樵~匯量不夠（85.37%），沒(méi)有開(kāi)口經(jīng)驗(yàn)（56.1%）或其他原因等。

調(diào)查結(jié)果顯示，英語(yǔ)角的主辦者應(yīng)該重視這個(gè)問(wèn)題。針對(duì)此問(wèn)題，可以采取以下的方式：（1）規(guī)定英語(yǔ)角不能講中文，杜絕用漢語(yǔ)交流，讓大家進(jìn)入一個(gè)純英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境。（2）增加教師數(shù)量，分小組授課，可以讓更多學(xué)生有說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。（3）鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)制度。很多學(xué)生不敢說(shuō)是因?yàn)闆](méi)有信心，作為老師要多鼓勵(lì)學(xué)生，增加他們的自信心。準(zhǔn)備一些小禮品，對(duì)于積極參與英語(yǔ)角活動(dòng)的學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

第四，針對(duì)福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院英語(yǔ)角的現(xiàn)狀，同學(xué)們也提出了一些不足之處。有68.29%的學(xué)生認(rèn)為在英語(yǔ)角中個(gè)人的鍛煉不夠多，很多學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)。有些學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)場(chǎng)氣氛不夠活躍、學(xué)生參與度不高（60.98%）。還有些學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)角的活動(dòng)形式單一乏味，缺乏互動(dòng)性（43.9%），等等。這些不足，應(yīng)該引起學(xué)校的重視。英語(yǔ)角是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，它能夠幫助學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)，也是鍛煉英語(yǔ)很好的一個(gè)方式。我們應(yīng)該針對(duì)這些問(wèn)題提出具體方案，讓英語(yǔ)角得到改善，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)角還是十分喜愛(ài)的，我們應(yīng)該主要在教學(xué)方式和師資方面進(jìn)行改善。多種模式的教學(xué)方式不僅能令學(xué)生對(duì)英語(yǔ)更加感興趣，還能夠通過(guò)多種方式鍛煉學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。對(duì)于師資方面，我們不僅可以聘請(qǐng)外教還可以邀請(qǐng)口語(yǔ)能力較好的教師參與教學(xué)，也可以開(kāi)放課堂讓學(xué)生主導(dǎo)，主要是為了讓更多學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

三、多模態(tài)英語(yǔ)角的構(gòu)想與建設(shè)

英語(yǔ)角是在一種純英語(yǔ)的環(huán)境下進(jìn)行交流的場(chǎng)所。無(wú)論是英語(yǔ)專業(yè)還是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生都自愿、積極參加，在英語(yǔ)角的活動(dòng)中學(xué)生們積極主動(dòng)參與，自信交流，充分展現(xiàn)自我，在學(xué)習(xí)上互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大限度地受益于英語(yǔ)角。參與者們?cè)诮涣?、互?dòng)中不斷進(jìn)步。這是英語(yǔ)角一個(gè)最理想化的狀態(tài)——多模態(tài)式英語(yǔ)角，就如同曾蕾所談及的多模態(tài)的教學(xué)模式。[6]多模態(tài)英語(yǔ)角呈現(xiàn)出聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、視覺(jué)模態(tài)、觸覺(jué)模態(tài)以及感覺(jué)模態(tài)上的多重體驗(yàn)。

（一）多模態(tài)英語(yǔ)角的分析

1.聽(tīng)覺(jué)模態(tài)

聽(tīng)覺(jué)模態(tài)是外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中最重要的模態(tài)。聽(tīng)覺(jué)模態(tài)表現(xiàn)為教師的授課語(yǔ)言和學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)語(yǔ)言（語(yǔ)調(diào)語(yǔ)音語(yǔ)速）。在多媒體的介入下聽(tīng)覺(jué)模態(tài)還表現(xiàn)為通過(guò)多媒體播放的電子音頻語(yǔ)言以及音樂(lè)。在聽(tīng)覺(jué)模態(tài)的呈現(xiàn)下我們可以看到教師會(huì)起到很好的示范作用，并且在多媒體播放的電子音頻會(huì)成為語(yǔ)言輸入強(qiáng)有力的補(bǔ)充。讓參與者在參與英語(yǔ)角的活動(dòng)中能夠切身感受到純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，有效地進(jìn)行語(yǔ)言輸入。[5]

2.視覺(jué)模態(tài)

較之聽(tīng)覺(jué)模態(tài)在英語(yǔ)角活動(dòng)中的主導(dǎo)地位，視覺(jué)模態(tài)處于輔助地位，但它對(duì)聽(tīng)覺(jué)模態(tài)有不可或缺的作用。[2]視覺(jué)模態(tài)一般表現(xiàn)為PPT，教師呈現(xiàn)的板書(shū)，宣傳海報(bào)上的文字和圖畫(huà)，活動(dòng)場(chǎng)景的布置，參與者伴隨語(yǔ)言的面部表情，肢體動(dòng)作以其手勢(shì)。[3]從視覺(jué)上來(lái)看能夠更直觀地感受到語(yǔ)言文化的美妙，這也是視覺(jué)模態(tài)是聽(tīng)覺(jué)模態(tài)中不可缺少的一部分原因，視覺(jué)模態(tài)能夠更好地配合聽(tīng)覺(jué)模態(tài)進(jìn)行語(yǔ)言的輸入。

3.觸覺(jué)模態(tài)

觸覺(jué)模態(tài)即感知，在多模態(tài)英語(yǔ)角活動(dòng)中起著重要作用。很多新的東西，會(huì)以觸摸的形式展開(kāi)學(xué)習(xí)，比如說(shuō)調(diào)酒文化，需要參與者在該活動(dòng)中進(jìn)行酒的調(diào)配，需要利用雙手去制作雞尾酒，讓參與者能夠最直觀地感受到調(diào)酒的魅力。又譬如說(shuō)西方的餐飲文化，拿刀叉吃飯，與我們中國(guó)的筷子文化形成鮮明的對(duì)比，有了觸覺(jué)的體驗(yàn)之后能夠讓參與者們了解到英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言文化。[7]

4.其他模態(tài)

除了聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、視覺(jué)模態(tài)以及觸覺(jué)模態(tài)外，人的其他感知系統(tǒng)還包括嗅覺(jué)、味覺(jué)和感覺(jué)模態(tài)。我們?cè)诟惺苡⒄Z(yǔ)文化的時(shí)候會(huì)時(shí)不時(shí)地從其衣食住行這幾個(gè)方面進(jìn)行了解，我們會(huì)去品嘗英式的紅茶，品嘗咖啡，品嘗西餐的牛排、披薩等，這些都將是一個(gè)味覺(jué)模態(tài)和嗅覺(jué)模態(tài)相融合的過(guò)程。

（二）多模態(tài)英語(yǔ)角的構(gòu)想

1.教學(xué)目標(biāo)的確定

英語(yǔ)角的教學(xué)活動(dòng)與正常的上課教學(xué)一致，也應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于英語(yǔ)角，總目標(biāo)就是給英語(yǔ)愛(ài)好者提供鍛煉自己的舞臺(tái)，將輸入的知識(shí)適時(shí)地輸出，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。具體目標(biāo)是每次開(kāi)展的特定目標(biāo)，如在開(kāi)學(xué)之際，開(kāi)展以“印象”為主題的活動(dòng)，讓同學(xué)們對(duì)這個(gè)學(xué)校的印象、對(duì)這個(gè)學(xué)校所在的城市印象作出描述，從而提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。又如“圣誕節(jié)”很多同學(xué)會(huì)對(duì)西方的節(jié)日產(chǎn)生濃厚的興趣，開(kāi)展以圣誕節(jié)為主題的英語(yǔ)角活動(dòng)，能讓學(xué)生更進(jìn)一步地了解西方文化。

2.硬件設(shè)施的構(gòu)建

教師通過(guò)PPT以及其他媒體幫助在其英語(yǔ)角教學(xué)過(guò)程中完成意義生成的多樣性。環(huán)境或者硬件設(shè)施的布置尤其重要。每次活動(dòng)中背景的精心設(shè)計(jì)能真正賦予英語(yǔ)角的活力。這能夠讓參與者認(rèn)真參與，共同營(yíng)造一種屬于英語(yǔ)愛(ài)好者的天地。參與者可以把英語(yǔ)角當(dāng)作每次學(xué)生參與的一次盛大的Party或者競(jìng)技場(chǎng)地。學(xué)生在交流的過(guò)程中通過(guò)宣傳海報(bào)等方式了解主題，有所準(zhǔn)備地參與，這會(huì)給他們?cè)黾幼孕判?，愉快地進(jìn)行交流。主辦方在布置場(chǎng)景時(shí)運(yùn)用適合主題的海報(bào)文字貼在墻上，能夠讓參與者更好地融入這個(gè)氛圍。如福州外語(yǔ)外貿(mào)首屆外語(yǔ)文化節(jié)的英語(yǔ)角上，外教老師設(shè)置一些相關(guān)主題的視頻，黑板上也用藝術(shù)字體書(shū)寫(xiě)了“Different Cultures in English-Speaking Countries”，活動(dòng)場(chǎng)地掛滿各國(guó)的國(guó)旗，參與者可就此主題談?wù)撚⒄Z(yǔ)國(guó)家的飲食、穿衣風(fēng)格等。

3.場(chǎng)地位置的安排

英語(yǔ)角是一個(gè)交際場(chǎng)所，不可能和平常上課一樣桌椅固定，有些時(shí)候可以以U型的方式擺放，或者以小組形式擺放，這樣老師可以有足夠的空間在活動(dòng)中移動(dòng)，同時(shí)學(xué)生們既可以在位子上與同伴討論，也可以在教室中央的位子中進(jìn)行展示，更好地將自身的言語(yǔ)模態(tài)和非言語(yǔ)模態(tài)進(jìn)行融合。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性毋庸置疑。在高校提高口語(yǔ)的重要途徑之一就是英語(yǔ)角。學(xué)生在英語(yǔ)角可以暢所欲言，可以和外教真正地交流。通過(guò)問(wèn)卷的方式發(fā)現(xiàn)本校的英語(yǔ)角還存在不少問(wèn)題，希望通過(guò)多模態(tài)理論的介入，可以逐步改善英語(yǔ)角的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)角真正的目的，使所有的參與者都能樂(lè)在其中，享受英語(yǔ)角帶來(lái)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德祿.多模態(tài)話語(yǔ)理論與多媒體技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)教學(xué)，2009（4）：15-20.

[2]曾蕾.大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式研究[J].北京科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（5）：9-14.

[3]姜慧玲.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式研究[J]，吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，29（3）：52-53.

[4]張琳.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的多模態(tài)話語(yǔ)分析[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（13）：202-204.

責(zé)任編輯：劉健