王照蔚

（浙江警察學(xué)院 偵查系，浙江 杭州 310053）

近年來，公安部不斷深化公安院校招錄體制改革，要求公安院校畢業(yè)生必須通過公安部統(tǒng)一命題考試，其中偵查學(xué)是公安部招錄統(tǒng)考的核心專業(yè)課程之一，這項改革對偵查類課堂教學(xué)提出了更高的要求。公安院校應(yīng)主動適應(yīng)這一新形勢，進一步深化偵查類課程教育教學(xué)改革，著力提高偵查類課堂教育教學(xué)的質(zhì)量與效果，以期培養(yǎng)出更加貼近公安實踐的警務(wù)人才。

一、偵查類課堂教學(xué)模式的路徑抉擇

（一）傳統(tǒng)的“教師灌輸式”教學(xué)模式過于死板

相對于中小學(xué)課堂教學(xué)，我國大學(xué)課堂的教學(xué)模式比較單一，大多以教師灌輸式教學(xué)為主，從而導(dǎo)致教師在課堂上滔滔不絕，學(xué)生在課堂上昏昏欲睡。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一方面源于大學(xué)課堂學(xué)生人數(shù)普遍較多，屬于大班教學(xué)，而大學(xué)教材知識信息量大，在有限的授課時間內(nèi)，大多數(shù)授課教師不得不采取“填鴨式”的授課方式盡可能地將知識全面地介紹給學(xué)生。另一方面，從思維發(fā)展的角度來說，大學(xué)生已經(jīng)是成年人，學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力都比較強，學(xué)習(xí)習(xí)慣也較為成熟。因此，高等教育階段不像初等教育課堂上那樣重視教學(xué)方法和教學(xué)技巧，教師只需要通過豐富的教學(xué)手段吸引學(xué)生注意力即可，教學(xué)模式大多為講座式，學(xué)生掌握知識的多少完全取決于個人。由于教學(xué)對象不同，大學(xué)教師和中小學(xué)教師的培養(yǎng)考核機制也完全不同。相對于中小學(xué)教師，大學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展更多看重自身學(xué)術(shù)和科研能力的提高，有些大學(xué)教師會忽視教學(xué)技能與教學(xué)理論的鉆研，由此導(dǎo)致傳統(tǒng)大學(xué)課堂灌輸式的教學(xué)模式不適用于公安院校偵查類課程的教學(xué)。

偵查學(xué)科的教學(xué)，無論是反恐偵查、國保偵查、互聯(lián)網(wǎng)犯罪偵查，還是傳統(tǒng)的刑事犯罪偵查、經(jīng)濟犯罪偵查，都是研究犯罪與偵查這一矛盾相互作用的應(yīng)用型課程教學(xué)。公安院校作為行業(yè)院校的定位也決定了其并非理論研究型的大學(xué)，而是為培養(yǎng)警務(wù)實戰(zhàn)應(yīng)用型人才設(shè)置的。因此，在公安院校偵查類課堂教學(xué)中必須遵循理論密切聯(lián)系實際的教學(xué)基本原則，在課堂教學(xué)中需要有大量的案例分析和情景模擬為基礎(chǔ)，使得課堂教學(xué)來源于實戰(zhàn)，服務(wù)于實戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的灌輸式的課堂教學(xué)中，教師的角色像是報告人，是教學(xué)的主角。這一角色定位使得大學(xué)生在課堂上少有思考和師生交流的機會，課堂嚴重缺乏互動。由于公安院校比一般院校更加注重課堂紀律，這往往使得學(xué)生具有聽話有余而能動性不足的特點。例如在偵查學(xué)的課堂上，可能教師并不需要把精力花在上課點名，管理手機這種一般高校頭疼的問題上，但實際上表面良好的紀律之下，學(xué)生未必能做到將知識入腦入心，只會單純點頭與記筆記，缺乏互動和思考的課堂缺少了一種活力。綜上所述，鑒于大學(xué)生的心理與生理特點和大學(xué)與中小學(xué)課堂的區(qū)別，傳統(tǒng)的“課堂灌輸式”教學(xué)模式在大部分高校成為教學(xué)主流有它的合理性，但是這種教學(xué)模式在公安院校的偵查類課堂教學(xué)中，很難體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和實用性，用這種教學(xué)模式來試圖培養(yǎng)出現(xiàn)代化、貼近實戰(zhàn)的警務(wù)人才，往往事倍功半。

（二）新型的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”又失之于寬

那么，如何看待時下教育改革中如火如荼的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”模式呢？或者說，將課堂完全讓位于學(xué)生，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，又是否適用于偵查學(xué)的課堂教學(xué)呢？筆者的回答同樣也是否定的。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”或者“顛倒課堂教學(xué)模式”，它翻譯自“Flipped classroom”或“Inverted classroom”，是指一種有別于傳統(tǒng)的教師在課堂上講課或者由教師布置課外作業(yè)而讓學(xué)生在課外完成知識學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，而是把課堂當(dāng)成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所?！胺D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”起源于美國，2007年科羅拉多州Woodland Park High School的化學(xué)老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動這個模式在美國中小學(xué)教育中的使用。應(yīng)當(dāng)說，這種理念比起傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更加推崇對于學(xué)生個性、學(xué)生興趣以及學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育精神，認可了學(xué)生的差異，能使課堂更為生動活潑，因而這一理念自提出起就受到教育改革者的濃厚興趣，也許在不久的將來，“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

但是，就現(xiàn)在來看，筆者認為，將“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”完全應(yīng)用于公安院校的偵查類課堂教學(xué)也不完全合適。首先，從教學(xué)對象來看，公安院校偵查類課堂的學(xué)生多以低年級的預(yù)備警官為主，學(xué)生之間的個體差異性并不像普通院校大學(xué)生那么明顯，具備更強的服從性和同質(zhì)性。相比起普通院校，公安院校大學(xué)生在校時間分配有自己的特點，在他們的四年成長過程中，需要有更多的實習(xí)機會和實踐時間，也要參加不少安保護衛(wèi)活動。因此在時間相對緊湊的課堂上，學(xué)生對知識的需求更加迫切。而且公安院校大學(xué)生的課余時間也比一般大學(xué)生要少，如果簡單地在他們中間推行“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的改革，那么就不是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的減負，而是增加了學(xué)生的課外負擔(dān)。歸根到底，“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”需要教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)完成，而在課外時間，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，對課外時間的要求是很高的。①蔣南飛.刑事偵查專業(yè)課程教學(xué)模式改革研究［J］.北京警察學(xué)院學(xué)報，2013，（1）:114-117.其次，從教學(xué)內(nèi)容來看，偵查類課程設(shè)置大多安排在大一大二年級。對于初入警校的學(xué)生來說，他們對公安業(yè)務(wù)課程最感興趣的就是偵查類課程，學(xué)生們往往在開始學(xué)習(xí)之前就有著各種各樣的憧憬，也從各種文學(xué)作品中對偵查學(xué)有所了解，懷揣著成為當(dāng)代福爾摩斯的夢想。因此，相對于普通院校大學(xué)生，公安院校大學(xué)生的課堂興趣是有保障的，不需要通過推行以學(xué)生為中心的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”來激發(fā)學(xué)生對于新課程的興趣。與此同時，作為低年級警校學(xué)生，偵查類課程不同于大學(xué)語文、大學(xué)英語等課程，具有很強的專業(yè)性，多數(shù)內(nèi)容在中學(xué)期間不曾接觸過，很難通過課外自學(xué)自行查找相關(guān)資料等方式來完成學(xué)習(xí)要求，更多地需要教師通過分享一些辦案經(jīng)歷帶領(lǐng)學(xué)生進入這一領(lǐng)域。最后，從學(xué)校定位來看，公安院校四年學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型的合格警官而并非更高層次的公安科研工作者，其辦學(xué)定位就是培養(yǎng)貼近實戰(zhàn)化的警務(wù)工作者。作為行業(yè)性院校，公安院校主要培養(yǎng)實用性人才，相對于一般大學(xué)生在強調(diào)個性、質(zhì)疑能力等方面來說并沒有那么特別重要。而且與普通院校大學(xué)生不同的是，公安院校大學(xué)生在統(tǒng)考招錄改革之后，最后一學(xué)年面臨公安部統(tǒng)一命題的公務(wù)員招考，時間緊、壓力大。不少參與統(tǒng)考的公安院校都修改了教學(xué)規(guī)劃，對于統(tǒng)考需要涉及的科目在高年級繼續(xù)強化，比如偵查學(xué)類的課程增加應(yīng)試培訓(xùn)課程，這就對學(xué)生在低年級的學(xué)習(xí)中更好地掌握基礎(chǔ)知識，強化相關(guān)法條和知識點的背誦提出了要求。因此，在筆者看來，面對改革后的就業(yè)現(xiàn)實壓力，犧牲一定程度的課堂活躍性和學(xué)生自主性，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，強化對于基礎(chǔ)知識和相關(guān)法律的掌握，以期提高應(yīng)試能力是可以理解的。故而在當(dāng)前的大背景之下全盤接受“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”也并不適合學(xué)生的發(fā)展，同樣事倍功半。

（三）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)比較適宜

綜上所述，結(jié)合公安院校開設(shè)偵查類課程的現(xiàn)實背景，既不適合一味采取傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)模式，也不適合矯枉過正，采取激進的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，而適合取兩派之長處，以建構(gòu)主義理論指導(dǎo)課堂教學(xué)。建構(gòu)主義理論是瑞士心理學(xué)家皮亞杰所提出的心理發(fā)展理論，該理論從內(nèi)外因相互作用的角度出發(fā)，認為人的認知結(jié)構(gòu)是與外部世界相互作用過程中建構(gòu)而來。從教育學(xué)的領(lǐng)域去理解皮亞杰的建構(gòu)主義，就是將學(xué)習(xí)看成是學(xué)習(xí)主體利用已有的知識和經(jīng)驗對新知識進行主動建構(gòu)。①陳剛.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視野下的刑事偵查教學(xué)改革［J］.廣州市公安管理干部學(xué)院學(xué)報，2006，（3）:38-40.建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助獲取知識的過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。以皮亞杰建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，既強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主體作用，又不能忽視教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者的作用，教師不再是簡單的傳統(tǒng)意義上的灌輸者和布道者，而是現(xiàn)代意義的幫助者和促進者。這種建構(gòu)主義模式的偵查類課堂教學(xué)理念，有著改革的進步性，卻并不過分激進，在筆者看來將最大可能發(fā)揮教師和學(xué)生兩個主體的能動性，做到課堂效率的最大化。在這樣的理想狀態(tài)下，教師就像是籃球比賽的教練，要把握好教師引導(dǎo)與學(xué)生主動性之間的平衡度，既要設(shè)法讓學(xué)生激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機，又要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)要求的情境，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。

二、建構(gòu)主義模式在偵查類課堂教學(xué)中的運用

（一）課堂教學(xué)中應(yīng)努力提高學(xué)生參與度

雖然比起一般院校大學(xué)生，公安院校大學(xué)生的四年學(xué)習(xí)生活有著業(yè)余生活少，畢業(yè)備考壓力大，實習(xí)時間長等不利因素，無法充分享受大學(xué)學(xué)習(xí)生活，但是比起中學(xué)的應(yīng)試教育，仍然應(yīng)該體現(xiàn)出主動性和自由性的特點。建構(gòu)主義教學(xué)理論認為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的，這其中最重要的方式是協(xié)作。而幸運的是，在反恐偵查和刑事偵查的課堂上，低年級的公安院校大學(xué)生或多或少對這一領(lǐng)域有著新鮮感和生活中積累的經(jīng)歷，可以努力嘗試豐富課堂教學(xué)形式，把一定的課堂時間交給學(xué)生，提高學(xué)生的課堂參與度和積極性，進而提高課堂教學(xué)的效率。

例如筆者通常在自己的課堂開始時，用5到10分鐘時間讓學(xué)生們分組以PPT形式匯報近期的恐怖主義犯罪與重大刑事犯罪新聞、反恐領(lǐng)域和國家安全領(lǐng)域的法律出臺、偵查領(lǐng)域新技術(shù)突破以及國際刑事偵查領(lǐng)域的合作會議等等。采取這種教學(xué)方式是基于建構(gòu)主義教學(xué)模式中對于學(xué)生自主權(quán)的重視和學(xué)生協(xié)作交流能力的看重。建構(gòu)主義教學(xué)模式最大程度地實現(xiàn)了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的平衡，通過這種教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的PPT匯報成為了很好的課堂引入形式，由學(xué)生參與來完成課堂氛圍的預(yù)熱，再由教師接手課堂教學(xué)新知識。

從公開課的效果來看，通過分組PPT匯報的形式，一方面可以使大學(xué)生更多參與到課堂教學(xué)中來，無論基礎(chǔ)好壞，性格差異，都可以通過分組合作完成匯報的過程中，找到自己的定位。相比起普通院校大學(xué)生，公安院校大學(xué)生班級凝聚力更強，專業(yè)活動參與更多，更強調(diào)針對未來工作需要培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和綜合協(xié)調(diào)能力。而在這種教學(xué)設(shè)計之下，學(xué)生們需要分組完成任務(wù)，口才好、擅長口語表達的學(xué)生負責(zé)上臺匯報，內(nèi)向沉穩(wěn)擅長技術(shù)的學(xué)生負責(zé)制作PPT，閱讀面廣知識豐富的學(xué)生負責(zé)上網(wǎng)或者去圖書館搜集相關(guān)資料，這樣的協(xié)調(diào)能人盡其才，進一步提升了每一名學(xué)生對于課程教學(xué)的參與度。另一方面，學(xué)生們通過PPT匯報對課程本身有了更深的認識，甚至是完全推翻了之前的認知。不少學(xué)生課后反映說，在上偵查類課程之前，同學(xué)們對于各種犯罪案件總感覺離自己比較遙遠，尤其是對一些涉及恐怖襲擊的案件，在認知上覺得都是好萊塢電影里邊的情節(jié)。但是在準備課堂PPT匯報的過程中，同學(xué)們通過自己去搜集素材，關(guān)注新聞，查找論壇，卻能發(fā)現(xiàn)這些案件經(jīng)常發(fā)生，和平與發(fā)展固然是世界的主題，但是犯罪與恐怖襲擊也如同瘟疫一般揮之不去。學(xué)生們通過主動參與課堂活動，也明白了自己今后身上的責(zé)任和擔(dān)子，完成了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（二）課堂教學(xué)中應(yīng)積極建構(gòu)新舊知識的交互作用

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認為，所有對于新知識的學(xué)習(xí)都是建立在主體的舊有知識之上的，具體說來，要學(xué)習(xí)一個新的知識，必須先激活舊的知識，溫故而知新。從建構(gòu)主義理論來看，同化和順應(yīng)是學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的兩種途徑或方式。同化是認知結(jié)構(gòu)的量變，而順應(yīng)則是認知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變。同化－順應(yīng)－同化－順應(yīng)……循環(huán)往復(fù)，平衡－不平衡－平衡－不平衡，相互交替，人的認知水平的發(fā)展，就是這樣的一個過程。學(xué)習(xí)不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經(jīng)驗的沖突，以及由此而引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組。通過同化和順應(yīng)使得認知過程從一個平衡狀態(tài)向上發(fā)展到一個更高級的平衡狀態(tài)。而在偵查類課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)該努力使學(xué)生建構(gòu)起新舊知識的一個連接，在筆者看來比較可行的是通過影視文學(xué)、電子游戲等常見的娛樂方式入手，建立起學(xué)生大腦內(nèi)原有認知概念和新概念之間的連接。

偵查學(xué)對于公安專業(yè)的大學(xué)生來說，是一個既陌生又熟悉的學(xué)科。說它陌生，是因為作為低年級公安院校大學(xué)生，偵查學(xué)是自己在中學(xué)階段所從未接觸過的，和法律、歷史、經(jīng)濟、數(shù)學(xué)等學(xué)科相比，充滿神秘感，而它的很多概念顯得比較晦澀難懂。說它熟悉，是因為無論是刑事犯罪偵查、反恐偵查，還是經(jīng)濟犯罪偵查、國保偵查，這些情節(jié)和細節(jié)總能從大學(xué)生喜聞樂見的休閑娛樂方式，例如電影電視、電子游戲中找到蛛絲馬跡。畢竟對于大眾來說，公安民警的偵查工作無論古今中外，都是充滿神秘感的，從中國的“狄仁杰探案”“施公案”到西方的福爾摩斯，普通群眾對于偵查破案總是充滿了理想主義和浪漫主義的期待。既然如此，藝術(shù)高于生活卻仍源于生活，那我們因勢利導(dǎo)，在嚴謹?shù)膫刹轭愓n堂教學(xué)過程中，大膽借鑒藝術(shù)作品中的情節(jié)加以學(xué)習(xí)分析，絕對不是簡單的課堂娛樂化和為了活躍課堂氛圍目的，而是為了更好地為教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生能更容易理解。①董坤，戴春梅.將影視作品用于偵查學(xué)案例教學(xué)的方法與技巧［J］.廣州市公安管理干部學(xué)院學(xué)報，2000，（3）:60-62.魯迅先生曾經(jīng)說過，用活動的電影來教學(xué)生一定比教員的講義好，例如在講授反恐行動中如何搜集情報，如何開展國際合作，要注意哪些原則，行動如何開展，這些內(nèi)容本來離學(xué)生很遠，也很抽象，而對于老師來說，搜集相關(guān)案例也總是存在著各種各樣的現(xiàn)實困難。但是筆者在講授到這一課時，剛好院線上映著一部電影《天空之眼》，劇情里對于反恐作戰(zhàn)指揮部、無人機操作室、負責(zé)臉部識別的情報中心、前方的特種部隊、深入虎穴的情報員描繪都非常到位，新時代的跨國情報共享和反恐作戰(zhàn)協(xié)作躍然于熒屏之上，在課堂上通過五到十分鐘放映影片的剪輯，可以使學(xué)生能更加直觀地對于相關(guān)知識進行融會掌握，事半功倍。這樣的案例讓筆者想起在中學(xué)歷史課上，很多時候一部電影，一部紀錄片，往往比冷冰冰的文字更能讓學(xué)生記得住知識。

無獨有偶，在反恐偵查課程上，對于美國波士頓馬拉松空襲事件，相關(guān)網(wǎng)絡(luò)的新聞材料與視頻材料，都比不過一部紀實電影《空襲波士頓》帶給學(xué)生們的信息和思考。類似的例子有很多，比如電影《看不見的客人》中對于犯罪證據(jù)的收集和排除，電影《嫌疑人X的獻身》中對于現(xiàn)場勘查和嫌疑人摸底排隊的描寫，游戲《刺客信條》中對于政治團體和領(lǐng)導(dǎo)人暗殺文化的追溯，不僅很好地闡釋了課本中冷冰冰的概念和要點，而且拉近了學(xué)生們與偵查學(xué)課程的距離，借助學(xué)生大腦中的舊知識，去同化順應(yīng)新的知識。

（三）課堂教學(xué)中應(yīng)不斷構(gòu)建情境引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)新目標(biāo)

經(jīng)典建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際的情境之下進行學(xué)習(xí)，可以使得學(xué)習(xí)者能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種新的意義；如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起順應(yīng)的過程，即需要大腦對于原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組。而偵查學(xué)科是實踐性與應(yīng)用性特別強的課程，這就需要在課堂教學(xué)中引入足夠的案例，給予學(xué)生足夠的實踐機會。一方面，教師可以結(jié)合自身實踐鍛煉和辦案經(jīng)歷介紹一些偵查辦案的例子。一般來說公安院校教師們都會有定期去基層鍛煉辦案的機會，其目的是為了在實踐中思考學(xué)習(xí)，充實自己的課堂教學(xué)，使得教學(xué)不再是紙上談兵，積累豐富的經(jīng)驗，不僅僅能讓自己更加符合一名人民警察的定位，更能得到學(xué)生的崇拜與尊敬，增強公安專業(yè)大學(xué)生對于授課教師的實際認同感。②徐躍飛.論以學(xué)生為中心的法學(xué)教學(xué)模式之構(gòu)建［J］.湖南警察學(xué)院學(xué)報，2017，（4）:69-73.例如在講授“偵查情報搜集”相關(guān)章節(jié)的時候，筆者就會分享自身在情報戰(zhàn)線工作時，參與情報搜集、建立秘密力量、化裝偵查的經(jīng)歷，通過發(fā)生在本省本市的活生生的案例，成功地吸引了學(xué)生的興趣，開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的偵查意識，進一步激發(fā)了學(xué)生們分享討論案例的欲望。低年級的大學(xué)生們雖然沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的實習(xí)，但是按照本科培養(yǎng)計劃都已經(jīng)經(jīng)歷過派出所的認知實習(xí)，參與過一些重大活動的安保工作，教師的拋磚引玉更加能讓他們暢所欲言，在課堂上分享自身的一些實踐經(jīng)歷，活躍課堂的同時也加深了對于課本相關(guān)知識的理解，成功地實現(xiàn)了對知識結(jié)構(gòu)的同化與順應(yīng)。

另一方面，在偵查類課堂教學(xué)的不同階段，教師也可以基于一些現(xiàn)實中的案例，設(shè)置引人入勝的情景讓學(xué)生做出案情判斷和分析。如在講授偵查措施中“并案偵查”這一節(jié)時，可以舉出一系列本省本地近年來的案件，通過分組討論的方式去取舍如何挑選最有效的偵查途徑，最終讓學(xué)生從這些案件中得出應(yīng)該在偵查過程中采取并案偵查的結(jié)論，從而引出授課內(nèi)容。又比如，杭州舉辦過G20峰會，不少教師都在一線經(jīng)歷過安保工作，在這一背景之下針對G20杭州峰會前后的各項安保工作，教師可以設(shè)置具體的場景讓學(xué)生們討論如何去應(yīng)對?？梢砸浴扒閳蟛块T收到一條恐怖襲擊的預(yù)警性情報，偵查部門如何去實施偵查打擊”為題，讓學(xué)生展開充分的課堂討論，主動去建構(gòu)城市反恐這一章節(jié)的內(nèi)容，實現(xiàn)對于知識的同化與順應(yīng)，更好地掌握新知識。

（四）課堂教學(xué)中應(yīng)探索建立新的評價體系

在公安院校，傳統(tǒng)的偵查類教學(xué)評價體系更多的是通過期末的閉卷考試進行的，這種評價方式一方面讓學(xué)生有著比較大的期末備考壓力，另一方面也會讓學(xué)生存有臨時抱佛腳的僥幸心理，平時不認真聽講，卻試圖通過考前臨時復(fù)習(xí)取得一個不錯的卷面分數(shù)，形成了大學(xué)考試中“六十分萬歲，多一分浪費”的不良風(fēng)氣。而相比之下，現(xiàn)在流行的一些評價體系改革又有些矯枉過正，試圖取消期末考試環(huán)節(jié)，完全通過課程論文和平時表現(xiàn)來進行考核。這樣的評價方式一方面會出現(xiàn)論文抄襲，學(xué)習(xí)流于表面的情況，另一方面在統(tǒng)考招錄改革的大背景之下，也不利于學(xué)生準備畢業(yè)前的公務(wù)員選拔考試，如果學(xué)生在低年級的偵查學(xué)課程學(xué)習(xí)中完全不設(shè)置卷面考試，在大四參加公安部組織的統(tǒng)一招考時，又將要從頭學(xué)起，事倍功半。

因此，從實踐教學(xué)經(jīng)驗來看，筆者嘗試在期末考試環(huán)節(jié)中折中選擇，進行開卷考試，減少學(xué)生備考應(yīng)試的壓力，同時期末考試內(nèi)容不限于課本教材，適當(dāng)增加一些時事部分和前沿科技的考查，給予學(xué)生課后主動學(xué)習(xí)的動力。與此同時，減少課程論文的分值，增加對于實訓(xùn)作業(yè)的分值權(quán)重，平時成績部分由實訓(xùn)作業(yè)、小組PPT匯報和課堂回答問題組成，平時成績占40%，這一改革盡量做到對于期末考試和平時表現(xiàn)的兼顧，最大程度平衡課本知識的獲取和實踐鍛煉的表現(xiàn)能力。偵查學(xué)科是實踐性學(xué)科，實訓(xùn)課程占比較大，這一部分的成績主要由分組完成。在前文所述的小組PPT匯報作業(yè)中，需要注意的是，要充分考慮到學(xué)生的分工，既要肯定做課堂匯報的學(xué)生在講臺上的努力，又要鼓勵欣賞在幕后搜集材料制作PPT默默付出的學(xué)生，在打分時做到有所平衡。