馬成海

摘 要：初中歷史新課程改革是對教育理念到教學實踐的全面改革、全面突破和有效創(chuàng)新。新課程改革背景下，初中歷史教師應該勇于面對挑戰(zhàn)，走進新課程，要及時掌握初中歷史課堂教學改革中所面臨的問題，然后制定針對性措施將其解決。

關(guān)鍵詞：初中歷史 課堂教學 改革 存在問題 對策

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）12-0-01

初中歷史新課程改革，要求教師在教學過程中能夠遵循先進的教育理念，制定有針對性的教學目標，既要注重歷史理論、知識教學，又要符合時代發(fā)展特點。新課程標準要求，初中階段的學生通過三年的歷史學習，能夠基本掌握歷史知識，增強學生的愛國情感和民族自豪感，為學生進一步深入學習歷史知識奠定堅實基礎。同時保證學生在處理時代問題和日常生活問題時，能夠運用歷史唯物主義觀點去分析問題、理解問題、解決問題，繼承和弘揚中華民族傳統(tǒng)美德，逐漸樹立正確的人生觀、價值觀。新課程改革背景下，初中歷史課堂教學應該確保符合時代性特點，要緊跟社會發(fā)展步伐，突出歷史課程教學的現(xiàn)代意義。同時還應該注重學生基礎知識學習，引導學生掌握正確的學習方法。

一、初中歷史課堂教學改革中面臨的問題分析

1.教學評價體系不適用新課程改革目標要求

盡管新課程要求對初中歷史教學評價目標作出了新的調(diào)整，但大部分初中歷史教師在教學過程中依然沿用傳統(tǒng)評價模式，主要圍繞初中生升學考試來開展。同時，為了保證學校的升學率，仍然沿用傳統(tǒng)的教學模式和教學方法。新課程改革仍然對傳統(tǒng)課程教學模式進行了創(chuàng)新改革，但仍然沿用傳統(tǒng)的評價模式對培養(yǎng)學生綜合歷史能力十分不利。此外，當前很多歷史教師，在教學過程中，仍然沿用傳統(tǒng)的習題和試卷資料練習的教學模式，對學生的評價只注重考試成績，不注重學習過程，只看分數(shù)，不看學生能力。

2.教師對新課程改革理解不透徹，缺乏創(chuàng)新性

很多歷史教師，尤其是年齡較大的歷史教師，在長期歷史教學中，已經(jīng)形成了自己的教學習慣和教學模式。要求這部分教師在較短時間的改變傳統(tǒng)教學模式，應用新課程教學理念、教學方法難度較大。新課程改革實施以來，很多歷史教師的知識結(jié)構(gòu)更新速度較慢，教師依然停留在傳統(tǒng)教學模式中，忽略了對學生知識體系的構(gòu)建，不注重發(fā)揮學生的主體作用，與當前新課程改革要求相違背。此外，很多初中歷史教師在教學方式上缺乏創(chuàng)新性。歷史教師怕采用新型的教學模式會影響到課堂教學節(jié)奏、教學效果。多數(shù)歷史教師依然沿用傳統(tǒng)的黑板式、灌輸式教學模式，多媒體技術(shù)的使用頻率較低，從互聯(lián)網(wǎng)獲取教學資料的意識較差。

3.初中生學習習慣存在問題

初中階段的學生雖然具有一定的自制能力，但學生的自覺性和自我控制能力普遍較差，在課堂學習過程中，常常會根據(jù)自己的興趣，決定參與課堂的程度。大多數(shù)初中生往往對自己感興趣的話題會過度討論，甚至會偏離教學主題，導致課堂秩序混亂。在初中歷史課堂學習過程中，由于缺乏正確的引導，或者受到個人不良閱讀習慣的干擾，初中階段的學生歷史閱讀量較小，歷史知識掌握不足，知識面狹窄。很多學生由于受到不合理歷史題材影視作品的影響，對歷史事件、歷史人物產(chǎn)生曲解。而教師在教學過程中重視教學總結(jié)，輕視知識學習、掌握和思考過程，學生在遇到問題之后，不能夠獨立解決，而是依賴于教師，想要從教師那里獲得直接的答案。

二、初中歷史課堂教學改革對策分析

1.完善教學評價機制

為了有效改進應試教育所帶來的被動局面，就需要我們進一步對初中歷史課堂教學評價機制進行完善和改革。學校應該建立有利于促進學生全面發(fā)展的評價體系，要對學生進行全面評價，重視過程評價，將過程評價和結(jié)果評價有效結(jié)合，不應該將考試成績作為評價學生優(yōu)劣的唯一標準，要對學生的思想道德，學習實踐能力，創(chuàng)新能力等方面進行綜合評分析。通過采用多樣化的教學評價模式，有效促進學生全面發(fā)展，提高學生的學習積極性和學習熱情。通常情況下，初中歷史教師可以將學生的學習成績劃分為平時成績和考試成績。平時成績成績主要包括了學生在課堂上的表現(xiàn)，回答問題的積極性，課外活動的能力，并將教材中專題活動的開展情況納入到學生評價體系中。

2.提升初中歷史教師綜合素質(zhì)

初中歷史教師對新課程改革目標認識不清，是導致初中歷史課堂教學效率低下，初中生學習歷史積極性不高的主要因素。只有切實提升初中歷史教師的綜合素質(zhì)，才能有利于新課程改革在初中歷史教學中的順利實施。因此，學校應該高度重視，提升整個初中歷史教師隊伍的綜合素質(zhì)，組織歷史教師定期參加學習、培訓、開展交流等多種方式，逐步提升整個初中歷史教師隊伍的綜合素質(zhì)，同時通過訂閱期刊，開放教師專用的電子閱覽室，豐富教師教學資源的獲取途徑，確保歷史教師在教學過程中能夠更好的應用信息技術(shù)，從而更好適應新課程改革要求。

3.提升學生學習歷史知識的主動性

不管是傳統(tǒng)歷史教學模式，還是新課程教學模式，教師在教學過程中都應該做到以學生為中心，切實發(fā)揮出學生的主觀能動性。要在注重提升初中歷史教師綜合素質(zhì)的同時，更應該強化對學生的引導，提高學生學習歷史知識的積極性、主動性，培養(yǎng)學生學習歷史知識的興趣。初中時期的學生活潑好動，處于青春逆反期，不管是在日常生活還是在學習過程中，都需要教師做出正確引導。為此，歷史教師可以通過開展課外活動或轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)授課模式的方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生全面投入到歷史教學課程中，提高學生歷史學習的主動性，幫助學生建立正確的人生觀、價值觀、世界觀。教學過程中，教師可以將學生劃分成若干小組，將某一個課時的相關(guān)專題分配到各個小組內(nèi)，由小組一同解決課題內(nèi)存在的問題，并安排學生進行講授，然后教師作出補充，這樣既能夠提高學生的參與性，又能夠活躍課堂氣氛，最終提高教學效果。

參考文獻

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