陳有勁

摘要：由于初中生正處于青春期，無論是學習興趣、學習能力，還是性格特征、興趣愛好等，都存在著較大的差異性，使教育教學的開展面臨諸多挑戰(zhàn)。分層教學法重視學生之間的特點和差異，尊重學生發(fā)展的順序性、階段性、差異性，強調因材施教，讓學生接受到最適合的教學和教育，在語文學習中能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢。本文筆者結合自身的教學經(jīng)驗，就初中語文分層教學的有效性進行實踐探索。

關鍵詞：初中語文;教學模式;分層教學

中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）11-0017

隨著課程改革的逐步推進，越來越多新型的授課方法涌現(xiàn)而出，為教師有效教學的開展保駕護航。而分層教學這一模式就是在這一背景下出現(xiàn)的，并在教育教學中得到了廣泛運用，成為教師構建高效課堂、落實授課目標的捷徑之一?；诖?，初中教師在開展語文教學過程中，也可以將該模式引進來，幫助學生更好地收獲知識、鍛煉能力，以在推動其全面發(fā)展的同時，將語文教育的價值及作用發(fā)揮到最大。

一、學生層次化

因材施教，孔子早在兩千多年前就已提出。他主張對學生開展差異化教育，依據(jù)學生的個性特點和特長進行有針對性的教學指導，通過補偏救弊促進學生之間逐步縮小差距，獲得全面發(fā)展。初中語文實踐教學中，對學生進行分層教學應建立在教師充分了解學生的前提下，根據(jù)學生的學習成績和各方面的能力水平，在尊重學生的基礎上對學生進行科學合理地分層，促進課堂教學有效性的全面提高。例如，針對學生聽課、演講、閱讀、寫作等各方面能力的強弱及性格開朗或內向、組織領導能力強弱等情況，對學生進行針對性地分組，每個小組各有一名能力強的學生，如聽課能力強的學生，在課后可以為本組未聽明白的學生講解剛才課堂上講過的知識;演講能力強的學生，可以帶動和幫助本組其他學生進行演講準備工作;性格開朗的學生與性格內向的學生一定要分在一組，讓性格開朗的學生帶動內向的學生開展學習，促進性格內向的學生盡快融入班集體;領導組織能力強的學生，每個小組只能分一到兩名，作正副小組長，組織本組學生積極開展學習活動。

二、教學目標分層

在以往教學中，無論學生基礎如何，教師都會設置單一的教學目標，對學生提出的要求也是統(tǒng)一的。分層教學法首先可以在教學目標的設置上進行分層化處理，例如教師可以將教學目標分為三類：A類：最高教學目標;B類：中等教學目標;C類：基礎教學目標，要求所有學生在課堂學習中最低應掌握C類目標，體現(xiàn)循序漸進的原則，完成基礎教學目標，突破最高教學目標。在實際教學中，教師可以有意識地培養(yǎng)基礎知識非常好的學生達到A類目標，基礎比較好的學生達到B類目標，基礎稍差的學生達到C類目標，這樣的分層教學可以使學生適應自己所學的知識，讓基礎好的學生能夠多學知識，讓基礎差的學生也能掌握基礎目標知識，從而讓每位學生都有收獲，充分調動學生的積極性，提高學生的語文學習效率。

三、教學策略分層

有了明確的層次劃分后，教師就可以按照學生的學習基礎采取不同的教學策略，有針對性地因材施教。例如在《木蘭詩》的教學中，在第一課時的教學結束后，要求C類學生在課堂上掌握所學內容的50%，B類學生掌握80%，而A類學生不僅掌握100%，還要為他們增加一些課外拓展知識。在全部課時的教學結束后，要求C類學生能熟讀課文，理解重點詞句即可;對于B類學生，要求能夠基本背誦全文，理解文章的中心思想，掌握文中的修辭手法;而對于A類學生，不僅要熟練背誦全文，還要深入理解文章的中心思想，靈活掌握和運用文中的修辭手法，并且能拓展教材內容，了解更多的背景知識。

四、教學內容分層

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識基礎、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾個各自水平相近的小組，分別進行針對性地教學和指導，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院歪槍π越虒W中，可以充分發(fā)揮自己的特色和優(yōu)勢，挖掘潛力，得到最好的發(fā)展和提高。分層教學又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。

五、評價分層

對教學評價進行科學設計，旨在調動學生的學習積極性，讓學生保持良好的學習心態(tài)，增強自信心。例如，對學困生的教學評價，應在深入掌握學困生心理的基礎上進行，只要學生取得了一點點進步，就應及時給予激勵性表揚，用和藹可親的話語消除其自卑心理，在肯定成績的同時，鼓勵其向更高的目標邁進;對中等生的教學評價應在激勵的同時，指出學習中的不足，引導其及時發(fā)現(xiàn)不足，進而積極沿著正確的方向努力，從而取得更大的進步;對優(yōu)秀生應采取競爭性評價，只有在獲得十分突出的成績時，才給予等同其他學生的評價，一般情況下側重能力提高，既嚴格指出其不足，又給予適度鼓勵，避免其驕傲自滿。

六、鞏固分層

在課后，教師在為學生布置作業(yè)的過程中，也應對作業(yè)進行分層，從而更好地達到鞏固效果，促使教學實效性及針對性大大提升。例如，當教師為學生布置課后練習題時，應將其劃分為拓展題、提高題、基礎題等，以對應不同層次的學生，并引導學生在完成相應層次的練習時，嘗試突破其他層次，促使其學習能力、學習效果得以逐步強化，將分層教學的作用發(fā)揮到最大。

對初中語文進行分層教育能夠更好地服務學生，對于挖掘學生的學習潛力和激發(fā)學生學習語文的興趣都有十分積極的意義，應該成為貫穿整個初中語文教學的內容。教師在實施過程中也應該做到一視同仁，始終牢記分層教育的目標是實現(xiàn)學生的共同進步，并在教學實踐中不斷探索，制定最適合學生發(fā)展的分層教育計劃。

參考文獻：

[1] 馬 峰.初中語文分層教學的有效性探究[J].作文成功之路（上），2016（5）.

（作者單位：貴州省貴陽市開陽縣第五中學 550301）