黃梅英

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的教師意識(shí)到“滿堂灌”教學(xué)模式的弊端，開(kāi)始重視課堂中師生、生生間的交流互動(dòng)，所以討論法受到了普遍關(guān)注，成為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)的重要方式。本文首先探討了討論法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，然后對(duì)討論法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，僅供相關(guān)同仁研究參考。

關(guān)鍵詞：討論法;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);具體應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.3? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）11-0012

討論教學(xué)法符合小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，將之運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在師生、生生不斷對(duì)話的過(guò)程中，使課堂成為學(xué)生觀察、閱讀、思考與表達(dá)的樂(lè)園，能讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而真正喜歡上語(yǔ)文課程及授課教師。

一、討論法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值分析

1. 在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師很少設(shè)置交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，所以學(xué)生的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，求知欲也不夠強(qiáng)烈。將討論法運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行交流、討論與解答，自然有助于學(xué)生注意力的集中，更好地激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。比如在學(xué)習(xí)《中彩那天》這篇課文時(shí)，由學(xué)生提出一個(gè)關(guān)于庫(kù)伯的疑問(wèn)：“在文中父親打電話后，庫(kù)伯為什么只是派人來(lái)了，而沒(méi)有露面呢？”可以讓學(xué)生圍繞此問(wèn)題進(jìn)行共同討論，各自發(fā)表不同的看法，最終學(xué)生會(huì)明白，庫(kù)伯與課文想要表達(dá)的思想情感并無(wú)太大關(guān)聯(lián)，所以并沒(méi)有對(duì)他進(jìn)行過(guò)多描述。

2. 快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

討論法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使學(xué)生在課堂中處于自由自在的狀態(tài)，進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。并且在討論過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考與探索，在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷收獲學(xué)習(xí)成就感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)不斷提升。

3. 促進(jìn)交流與碰撞，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的能力與習(xí)慣

在討論法的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，必然需要學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)與協(xié)作，當(dāng)出現(xiàn)不同觀點(diǎn)時(shí)，能夠促使學(xué)生進(jìn)行不斷交流與思維碰撞。或者當(dāng)有學(xué)生遇到困難時(shí)，可以在小組成員的幫助下豁然開(kāi)朗。所以，討論法的恰當(dāng)運(yùn)用，能夠促進(jìn)生生間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的寬容與幫助他人之心，提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，使其養(yǎng)成良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作習(xí)慣。

4. 及時(shí)掌握反饋內(nèi)容，提高教學(xué)有效性

討論法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，并根據(jù)這些問(wèn)題設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這勢(shì)必會(huì)顯著提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

二、討論法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1. 合理組建討論小組

想要確保討論法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的合理應(yīng)用，就需要合理組建討論小組。從目前討論法在教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)看，許多教師常常忽視分配小組這一環(huán)節(jié)，常采取順其自然的分配方式，或者是就近分配方式。要知道，不同的學(xué)生自然性格也是不同的，所以在組建討論小組的過(guò)程中，必須堅(jiān)持具體情況具體分析的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的資源配置，確保各小組中學(xué)生的性格是互補(bǔ)的，這樣才能將討論法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的積極作用淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)。

2. 合理設(shè)計(jì)討論問(wèn)題

討論法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，還需要教師設(shè)置合理的討論問(wèn)題。首先，所選擇的討論問(wèn)題，必須能夠達(dá)成某一教學(xué)目標(biāo)，將重難點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。其次，所選擇的討論問(wèn)題，必須能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生始終參與到思考與創(chuàng)新活動(dòng)中。最后，所選擇的討論問(wèn)題，難易必須處于適中狀態(tài)，因?yàn)槿绻懻搯?wèn)題設(shè)計(jì)的太難，勢(shì)必會(huì)定打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信以及積極性，而如果討論問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，又會(huì)出現(xiàn)無(wú)討論價(jià)值的情況，會(huì)局限學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

3. 合理捕捉討論機(jī)會(huì)

提高討論法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用效果，就必須要合理捕捉討論機(jī)會(huì)，如在學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)深刻的思考后，教師突然拋出問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生大面積的困惑，想要知道答案之時(shí)，再安排學(xué)生進(jìn)行討論，此時(shí)必會(huì)取得良好的討論效果。

4. 合理指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)

討論法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，需要教師始終發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，對(duì)各小組的討論情況進(jìn)行觀察與了解，如出現(xiàn)偏離討論主題的情況，需要予以引導(dǎo)與糾正。同時(shí)，當(dāng)討論結(jié)束后，教師需對(duì)各小組的討論結(jié)果及表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，該鼓勵(lì)的鼓勵(lì)，該贊揚(yáng)的贊揚(yáng)，該指出錯(cuò)誤的及時(shí)指出，這樣必能讓學(xué)生對(duì)討論過(guò)程、結(jié)果、行為等印象深刻，從而及時(shí)改進(jìn)不足之處，更好地參與到后續(xù)的小組討論中。

討論法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用尤為重要，已成為提高學(xué)生興趣、能力及素養(yǎng)的有效方式之一。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，需對(duì)其價(jià)值及具體策略進(jìn)行合理分析與實(shí)施，確保將討論對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的積極作用淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王雪艷，馮 雪.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂討論的策略分析[J].課程教育研究，2017（9）.

[2] 吳梅英.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂討論的策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2016（8）.

（作者單位：江西省贛州市石城縣珠坑中心小學(xué) 342700）