楊玲

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力及手腦并用能力都提出了新的要求，小學(xué)勞技教學(xué)可有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但目前小學(xué)勞技教學(xué)還存在一定缺陷與不足。本文首先就小學(xué)勞技教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述，進(jìn)而提出項(xiàng)目式教學(xué)方法，以蘇教版小學(xué)四年級(jí)《勞動(dòng)與技術(shù)》教材為例，探討在小學(xué)勞技教學(xué)中，項(xiàng)目式教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目式教學(xué);《勞動(dòng)與技術(shù)》;項(xiàng)目主題

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大環(huán)境下，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升成為極為重要的教學(xué)目標(biāo)，為此，需靈活采取有效的教育教學(xué)策略，以便于培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。小學(xué)勞技課程主要培養(yǎng)小學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)及勞動(dòng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神與動(dòng)手能力，沉淀技術(shù)設(shè)計(jì)。為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，教師可以目標(biāo)為導(dǎo)向，采用項(xiàng)目教學(xué)模式，通過(guò)勞技項(xiàng)目的形式，為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐動(dòng)手空間與機(jī)會(huì)。

一、小學(xué)勞技課程教學(xué)中的不足

（一）技能培養(yǎng)目標(biāo)虛位

在小學(xué)勞技課程教學(xué)中，需充分明確教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方向，明確教育教學(xué)的技能目標(biāo)，將其作為開展項(xiàng)目教學(xué)的重要核心與方向，充分發(fā)揮技能培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向性、調(diào)控性功能。教師需基于整體教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課程內(nèi)容及課程要求確定技能培養(yǎng)目標(biāo)，并以該目標(biāo)為方向，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際課程教學(xué)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性與主動(dòng)參與性。但目前，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下，部分小學(xué)教師更注重學(xué)生考試科目的教育教學(xué)，對(duì)音樂(lè)、美術(shù)及勞技等非考試科目的教育教學(xué)并不十分重視，在教學(xué)中也只是照本宣科，就課程內(nèi)容講解完畢就由學(xué)生自行操作，課堂教學(xué)漫無(wú)目的、無(wú)序且低效，這種情況下，學(xué)生的技能水平并不能得到提升。

（二）缺少勞動(dòng)技術(shù)設(shè)計(jì)

在小學(xué)勞技教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，也十分注重對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)與創(chuàng)新理念的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)能力，是學(xué)生技能思想及創(chuàng)造思維的外化體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)技術(shù)與能力遷移的重要表現(xiàn)，可有效強(qiáng)化學(xué)生的技能水平與操作技巧，并在實(shí)際操作中以目的為導(dǎo)向進(jìn)行技能規(guī)劃與技能操作。但目前，許多教師并不注重對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，僅將勞技教學(xué)視課程教材操作步驟的一次演練，是一種對(duì)課本教材的模仿制作，并沒(méi)有對(duì)作品與技術(shù)加以充分思考，只培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力與操作能力，未實(shí)現(xiàn)學(xué)生的手腦并用、同步發(fā)展。

二、項(xiàng)目式教學(xué)在小學(xué)勞技教學(xué)中的應(yīng)用

（一）項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)涵

項(xiàng)目式教學(xué)也被稱作項(xiàng)目教學(xué)法，該教學(xué)模式是基于教師的指導(dǎo)，基于教學(xué)課程內(nèi)容及課程主題，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，以學(xué)生為主體執(zhí)行項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需承擔(dān)除項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)外的全部工作，包括：信息收集、素材整理、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施等全部過(guò)程。在項(xiàng)目式教學(xué)模式中，以教學(xué)項(xiàng)目為主線，學(xué)生在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下，充分發(fā)揮自身的主體價(jià)值，開展項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目式教學(xué)可在主題項(xiàng)目下，充分運(yùn)用多種知識(shí)與技術(shù)，在實(shí)踐操作中實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)與技能的提升。項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、參與性、實(shí)踐性與創(chuàng)造性，而教師則主動(dòng)承擔(dān)引導(dǎo)、啟發(fā)、組織與管理的輔助性作用，可有效培養(yǎng)學(xué)生自身能力及創(chuàng)新意識(shí)。

（二）項(xiàng)目式教學(xué)的應(yīng)用

1.確定技能培養(yǎng)目標(biāo)

項(xiàng)目式教學(xué)在小學(xué)勞技教學(xué)中的應(yīng)用，需首先明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)技能培養(yǎng)目標(biāo)加以確定，以目標(biāo)為導(dǎo)向，把控技術(shù)方向，設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。技能培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)能力的外在體現(xiàn)與結(jié)果展現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中行為活動(dòng)及預(yù)期變化，具備相應(yīng)的導(dǎo)向性能力。在實(shí)際教學(xué)中，技能培養(yǎng)目標(biāo)的確定，需要以技術(shù)實(shí)際為基礎(chǔ)，基于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的實(shí)際需要，制定共性與個(gè)性相結(jié)合的技能培養(yǎng)目標(biāo)。

蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《勞動(dòng)與技術(shù)》教材中的“釘紐扣”，其教學(xué)目標(biāo)在于掌握“釘紐扣”的實(shí)踐技能——學(xué)會(huì)穿針、引線與打結(jié)。而其個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)為基于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所面臨的實(shí)際問(wèn)題加以應(yīng)對(duì)與解決，要具備解決價(jià)值與操作價(jià)值，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的操作興趣。

以技術(shù)內(nèi)容為基礎(chǔ)，基于項(xiàng)目體系及單元教學(xué)內(nèi)容，在技能培養(yǎng)目標(biāo)制定時(shí)有所側(cè)重。比如：在蘇教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《勞動(dòng)與技術(shù)》教材中，第六課至第八課的教學(xué)內(nèi)容都與泥工制作有關(guān)，在技能目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，就需要更加注重對(duì)學(xué)生泥工制作技能的培養(yǎng)，設(shè)置大的項(xiàng)目主題，并就每一課的具體內(nèi)容設(shè)置小的項(xiàng)目主題。

2.強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)設(shè)計(jì)

采用項(xiàng)目式教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題時(shí)，教師需充分尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體與技術(shù)體驗(yàn)主體，按照4到6人的規(guī)格對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位，給予學(xué)生足夠的自主權(quán)，由學(xué)生自行選定組長(zhǎng)，根據(jù)技能培養(yǎng)目標(biāo)及項(xiàng)目主題，進(jìn)行勞技項(xiàng)目體驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。需要注意的是，小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)較小，自我認(rèn)知還過(guò)于片面，往往意識(shí)不到自身的能力水平，想當(dāng)然地制定難度較高的技術(shù)方案。

比如在“縫沙包”一課中，部分學(xué)生可能想要設(shè)計(jì)復(fù)雜形狀的沙包，比如類似魚形或小熊沙包等，可能存在超出學(xué)生能力范圍的情況，教師則可采取啟發(fā)式提問(wèn)的方式，幫助學(xué)生意識(shí)到該設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)難度，啟發(fā)學(xué)生探索方案實(shí)現(xiàn)的技術(shù)路徑，或?qū)ψ陨淼脑O(shè)計(jì)方案加以調(diào)整。在這個(gè)過(guò)程中，教師要盡量避免打擊學(xué)生的設(shè)計(jì)思維與積極性，要從更多角度

思考學(xué)生所制定的設(shè)計(jì)方案，考慮其技術(shù)實(shí)現(xiàn)的可能性，并啟發(fā)學(xué)生從更多角度進(jìn)行思考，進(jìn)行創(chuàng)造性的探索與嘗試。

3.合理促進(jìn)項(xiàng)目創(chuàng)新

在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生自行制定的設(shè)計(jì)方案加以評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)并啟發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的創(chuàng)新與優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的提升。為此，教師可就技術(shù)主題，提出多種造型不同或技術(shù)不同的方案或造型，向?qū)W生展示之余，啟發(fā)學(xué)生的思考與創(chuàng)新，拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，幫助學(xué)生對(duì)自身的設(shè)計(jì)方案加以創(chuàng)新與優(yōu)化。比如：在“泥片制筆筒”課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，教師可啟發(fā)學(xué)生突破固有圓柱式的設(shè)計(jì)理念，向?qū)W生展示非圓柱體的奇型筆筒，包括擁有大量孔洞的“蜂窩狀”筆筒等，從而啟發(fā)學(xué)生的方案優(yōu)化與技術(shù)創(chuàng)新。

教師可以以技術(shù)材料為依托，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行再創(chuàng)作。小學(xué)《勞動(dòng)與技術(shù)》課程注重實(shí)踐操作與技術(shù)應(yīng)用，具備較強(qiáng)的實(shí)踐性與實(shí)用性，而在實(shí)際教學(xué)中，如果僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行模仿制作，則無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。為此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師可對(duì)教學(xué)材料加以靈活調(diào)整，基于教學(xué)要求，或拓展材料、或收縮材料、或增減材料等，要求學(xué)生在材料變動(dòng)的前提下進(jìn)行二次創(chuàng)新與方案設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生更好地理解掌握勞技知識(shí)與技能。

4.強(qiáng)化技術(shù)指導(dǎo)教學(xué)

為確保學(xué)生在勞技教學(xué)與實(shí)踐中掌握標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的知識(shí)與技能，教師需強(qiáng)化技術(shù)指導(dǎo)的教學(xué)工作，就技術(shù)應(yīng)用向?qū)W生展示規(guī)范化的技術(shù)應(yīng)用及操作方法，而不是任由學(xué)生按照教材漫無(wú)目的地胡亂嘗試。同時(shí)，教師在教學(xué)中，還可以通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)，對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生思考技術(shù)應(yīng)用的背后原理或原因，為學(xué)生操作演示，以此規(guī)范學(xué)生的工作與操作方法，幫助學(xué)生真正掌握該技術(shù)。而在實(shí)際操作中，對(duì)學(xué)生的技術(shù)操作規(guī)范性加以評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握綜合性的技術(shù)思維能力，并引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)范化的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境下，提出不同的操作方案并加以嘗試。例如：在“縫沙包”課程的教學(xué)中，教師在完成技術(shù)操作的規(guī)范化演示后，就沙包毛邊問(wèn)題的處理方法，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的技術(shù)方案，比如鎖邊處理、毛邊內(nèi)折等各種技術(shù)方案，在掌握技術(shù)規(guī)范的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。此時(shí)，教師需充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者與啟發(fā)者的角色定位，對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)點(diǎn)撥及引導(dǎo)，幫助學(xué)生制定合理的技術(shù)方案。

結(jié)語(yǔ)

在項(xiàng)目式教學(xué)模式下的小學(xué)《勞動(dòng)與技術(shù)》教學(xué)過(guò)程中，教師可確定技能培養(yǎng)目標(biāo)、強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)設(shè)計(jì)、合理促進(jìn)項(xiàng)目創(chuàng)新，并強(qiáng)化技術(shù)指導(dǎo)教學(xué)，確保學(xué)生在掌握規(guī)范技術(shù)操作方法的情況下，基于項(xiàng)目主題進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新與優(yōu)化設(shè)計(jì)。

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