張琦

【摘? 要】學(xué)生習(xí)作是一種教學(xué)資源，解讀它，有助于教師了解班級(jí)“每一個(gè)”和“整一群”的習(xí)作水平，找到習(xí)作指導(dǎo)的切入點(diǎn)。筆者以五上第一次習(xí)作為例，研讀習(xí)作建立“私人習(xí)作檔案”，分析問(wèn)題找出指導(dǎo)關(guān)鍵，再以此為基礎(chǔ)探索提煉整合單元教學(xué)內(nèi)容的高段作文指導(dǎo)策略：鏈接生活，喚醒體驗(yàn)積素材;讀寫(xiě)結(jié)合，內(nèi)化語(yǔ)言學(xué)表達(dá);資源引入，增量閱讀養(yǎng)文心;先寫(xiě)后教，分析學(xué)情抓重點(diǎn);及時(shí)反饋，賞析煉字促語(yǔ)感，從而跟進(jìn)后續(xù)的教學(xué)行為，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)情;習(xí)作指導(dǎo)關(guān)鍵;策略推進(jìn)

“萬(wàn)山磅礴必有主峰，龍袞九章但摯一領(lǐng)?！痹诠P者眼中，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)就是能讀會(huì)寫(xiě)，而到高段“寫(xiě)”則是“主峰之巔”，且是許多學(xué)生的“硬傷”，是不少教師的教學(xué)之痛。如何針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)給予適切的指導(dǎo)，切實(shí)提高習(xí)作能力呢？

一、試寫(xiě)故事探學(xué)情

【案例一：試寫(xiě)讀書(shū)故事】

新接五（1）班，26個(gè)學(xué)生，筆者有了更多面批和輔導(dǎo)的時(shí)間。為了摸清“學(xué)情”，我決定在班級(jí)中先來(lái)個(gè)《我的讀書(shū)故事》“試寫(xiě)”。

設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，布置任務(wù)，孩子們欣然接受。當(dāng)我滿懷期待地翻看孩子們的讀書(shū)故事時(shí)，傻眼了：讀書(shū)故事一般得寫(xiě)事情，這在導(dǎo)語(yǔ)里有提示?？山种膶W(xué)生竟然把讀書(shū)的事情簡(jiǎn)略處理，極少有具體細(xì)膩的描寫(xiě);有兩個(gè)是對(duì)話式流水賬，還有兩個(gè)全文難找一句通順的話，一人未寫(xiě)。26人，問(wèn)題不大的只有2個(gè)！

重寫(xiě)！可一想到要保護(hù)孩子們的習(xí)作情緒，就勸自己：別急，這次你有兩年的時(shí)間來(lái)指導(dǎo)他們。先靜下心來(lái)研讀學(xué)生的文字吧，這樣會(huì)更深入地了解他們的作文水平，也能更好地把握他們作文的最近發(fā)展區(qū)，說(shuō)不定在梳理習(xí)作問(wèn)題的過(guò)程中就找到了指導(dǎo)切入點(diǎn)呢。

深呼吸，再度拿起一篇篇“作品”，先找優(yōu)點(diǎn)，再找缺點(diǎn)，細(xì)細(xì)讀記，花了三節(jié)課多點(diǎn)的時(shí)間，才梳理出了一張“私人習(xí)作檔案”。

附表一：《我的讀書(shū)故事》部分私人習(xí)作檔案（學(xué)生名用序號(hào)代替）

【思考】

我們平時(shí)的習(xí)作課堂，多的是統(tǒng)一指導(dǎo)與自由放任，少的是習(xí)作后的賞析點(diǎn)評(píng)與進(jìn)一步的指導(dǎo)。這次“試寫(xiě)”是自由開(kāi)放式的，學(xué)生自由發(fā)揮空間過(guò)大，雖調(diào)動(dòng)了學(xué)生的習(xí)作積極性，但效果欠佳。若長(zhǎng)此教學(xué)，班級(jí)易出現(xiàn)兩極分化，好的作文充滿個(gè)性、靈氣，差的可能連作文基本功都不會(huì)。

“試寫(xiě)”讓我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在的問(wèn)題，找到了“每一個(gè)學(xué)生”指導(dǎo)的關(guān)鍵，后續(xù)教學(xué)要以此作為作文教學(xué)的起點(diǎn)。

二、深究習(xí)作找關(guān)鍵

對(duì)照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的習(xí)作目標(biāo)，摸準(zhǔn)本班學(xué)生的起點(diǎn)——大致處于中段起點(diǎn)。而高段要求“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)，能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述”“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)他們而言比較難，必須分解在平時(shí)的教學(xué)中才能一一夯實(shí)。

那如何在習(xí)作教學(xué)中依據(jù)課標(biāo)“發(fā)展每一個(gè)”？唯有借力學(xué)情分析。繼續(xù)研讀學(xué)生最近的習(xí)作、生活日記、測(cè)試作文，梳理合并歸類(lèi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作問(wèn)題主要集中在內(nèi)容、思維、語(yǔ)言三方面，尤其是思維和語(yǔ)言方面。

附表二《習(xí)作常見(jiàn)問(wèn)題表》

看表格，進(jìn)行成因分析：

1﹒讀書(shū)故事、生活日記不會(huì)選材，主因：沒(méi)有培養(yǎng)好素材意識(shí)和留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣，對(duì)生活中的很多東西習(xí)以為常。次要原因是老師沒(méi)有充分發(fā)揮第一單元課文的范例作用指導(dǎo)選材，且給的自選范圍太廣闊，讓一部分習(xí)慣命題半命題的孩子不適應(yīng)。

2﹒語(yǔ)言表達(dá)病句多，原因有三：A語(yǔ)言文字訓(xùn)練不足，即平時(shí)教學(xué)“增、刪、調(diào)、改”的訓(xùn)練少，沒(méi)有培養(yǎng)出較好的語(yǔ)感;B學(xué)生還沒(méi)有樹(shù)立一種讀者意識(shí)，懂得自我表達(dá)和交流的前提是通順正確;C閱讀量不夠。

3﹒謀篇布局、中心方面，原因在于平時(shí)課堂教學(xué)多“教課文”而非“用課文”，一些方法停留在知道而非運(yùn)用的層面，再加上孩子的年齡和思維發(fā)展規(guī)律，不會(huì)主動(dòng)去關(guān)注模仿，因此需要指導(dǎo)和強(qiáng)化。

三、策略推進(jìn)化難題

找到了關(guān)鍵和形成原因，著手研究指導(dǎo)策略。筆者發(fā)現(xiàn)可以借助單元教材整合閱讀與習(xí)作，化整為零細(xì)謀劃。如：五上第一次單元習(xí)作的關(guān)鍵是指導(dǎo)事件與閱讀過(guò)程寫(xiě)清楚，有閱讀場(chǎng)面的細(xì)致描寫(xiě)，可以嘗試依次推進(jìn)五個(gè)策略：

（一）鏈接生活，喚醒體驗(yàn)積素材

《竊讀記》這篇文章的題目吸引眼球，作家林海音的讀書(shū)故事更具魔力。教學(xué)中，題目可模仿;文章的開(kāi)頭可幫助學(xué)生想起自己趕往書(shū)店（圖書(shū)室）的心情;“找書(shū)”抓住動(dòng)作與心理，“看書(shū)”抓住動(dòng)作，刻畫(huà)細(xì)膩，品味體驗(yàn)后不妨讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己會(huì)抓住什么來(lái)寫(xiě)。教學(xué)插敘時(shí)，要誘惑學(xué)生說(shuō)自己“想看沒(méi)得看”的故事;當(dāng)讀到林海音看完書(shū)“咽了一口唾沫好像把所有的智慧都吞下去了”的時(shí)候，讓學(xué)生也回憶類(lèi)似體驗(yàn)。甚至可以利用這篇課文讓學(xué)生說(shuō)自己到書(shū)店的經(jīng)歷。

可利用《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》這篇文章的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)選挑課外書(shū)的經(jīng)歷，特別是“偷看”的滋味;可利用《走遍天下書(shū)為侶》中第七自然段總結(jié)自己的閱讀經(jīng)歷和閱讀方法……

總之，將閱讀教學(xué)與孩子們的讀書(shū)生活聯(lián)系起來(lái)，運(yùn)用文本的情境不停地喚醒個(gè)人的讀書(shū)體驗(yàn)，在閱讀中尋找感覺(jué)，積累素材，一旦作文布置下去，學(xué)生就容易以飽滿的熱情寫(xiě)自己的讀書(shū)故事，產(chǎn)生“噴薄而出、洋洋灑灑”的快感。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合，內(nèi)化語(yǔ)言學(xué)表達(dá)

喚醒學(xué)生相關(guān)的讀書(shū)體驗(yàn)還不夠，還需即時(shí)寫(xiě)，以達(dá)內(nèi)化文本語(yǔ)言、積累表達(dá)方式之效。

例如：通過(guò)閱讀《竊讀記》品味體驗(yàn)找書(shū)、看書(shū)的過(guò)程后，除了讓學(xué)生說(shuō)自己會(huì)抓住什么來(lái)寫(xiě)，還需出示一組生活中的讀書(shū)鏡頭——圖書(shū)室里、教室里、書(shū)店里、家里，定格，觀察，提煉動(dòng)詞以達(dá)放慢鏡頭指導(dǎo)刻畫(huà)過(guò)程之效，再讓學(xué)生任選一個(gè)環(huán)境動(dòng)筆寫(xiě)自己的閱讀過(guò)程。這樣一來(lái)，課文中那些有明顯語(yǔ)言特色的片段或句式就會(huì)跳入學(xué)生的腦海，如：“在一排排花花綠綠的書(shū)里，我的眼睛急切的尋找”“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著?！钡染涠尉蜁?huì)出現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作中。

其次，習(xí)作的開(kāi)頭和結(jié)尾方法，也可以利用課文滲透，比如：

《竊讀記》采用連續(xù)動(dòng)作描述，像一幕電影鏡頭，容易被學(xué)生模仿;

《我的長(zhǎng)生果》總起式開(kāi)頭和《走遍天下書(shū)為侶》采用總結(jié)式結(jié)尾，適用性最強(qiáng)，大部分學(xué)生會(huì)采用;

《走遍天下書(shū)為侶》問(wèn)題式開(kāi)頭，能調(diào)足胃口，有一部分學(xué)生會(huì)喜歡;

另外還可以從《同步閱讀》選文來(lái)補(bǔ)充三種常用開(kāi)頭方式：抒情式開(kāi)頭或結(jié)尾;事情的四要素（時(shí)、地、人、事）開(kāi)頭法;開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式開(kāi)頭。

以課文為例，讀寫(xiě)結(jié)合，借助扎實(shí)的課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)運(yùn)用閱讀過(guò)程獲得的知識(shí)，讀中學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，必然能更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，樹(shù)立表達(dá)的信心。

（三）資源引入，增量閱讀養(yǎng)文心

筆者在平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大凡愛(ài)看書(shū)的學(xué)生，語(yǔ)感都較強(qiáng)，表現(xiàn)為想象力豐富，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)言文字把握比較準(zhǔn)確。為長(zhǎng)效解決學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的語(yǔ)感欠缺這個(gè)難題，除了在課內(nèi)增加“增、刪、調(diào)、改”等語(yǔ)言訓(xùn)練，最根本的途徑還是增加平時(shí)的閱讀和背誦。而將閱讀資源與教學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合，這樣的拓展閱讀就會(huì)更入學(xué)生心，以達(dá)養(yǎng)育文心之效。

在教學(xué)《走遍天下書(shū)為侶》這篇文章中的第五六自然段時(shí)，教師可引入畢淑敏的《常讀常新人魚(yú)公主》，一來(lái)能夠體會(huì)作者選書(shū)的理由“常讀常新”，二來(lái)可以激發(fā)學(xué)生“好文不厭百回讀”。還可利用第七自然段來(lái)激發(fā)學(xué)生：用這種方法可以閱讀哪本書(shū)？不知不覺(jué)完成好書(shū)推薦。

緊扣第一單元主題，教師可以將名人讀書(shū)故事配套《同步閱讀》《城南舊事》《長(zhǎng)滿書(shū)的大樹(shù)》等讀物推薦給學(xué)生。還可以利用早讀和課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生積累《詞語(yǔ)手冊(cè)》的積少成多，背誦或朗誦精美的篇章，增加學(xué)生的詞匯量。

這樣同主題同題材的課外閱讀過(guò)程，幫助學(xué)生編織了一張立體的自主閱讀網(wǎng)，不僅能提高閱讀教學(xué)的效益，還能在潛移默化中提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

（四）先寫(xiě)后教，分析學(xué)情抓重點(diǎn)

課堂內(nèi)細(xì)心指導(dǎo)，有序訓(xùn)練之后，肯定使一部分學(xué)生對(duì)單元習(xí)作有了把握，提高了表達(dá)欲。平時(shí)課堂練筆片段的反饋不可能全面反映學(xué)生的狀況，那么習(xí)作中究竟哪些人掌握得比較好？哪些地方需要跟進(jìn)？哪些學(xué)生需要“私人定制”？為了使習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)具有實(shí)效，就需要“先寫(xiě)后教”。這時(shí)的“試寫(xiě)”，因?yàn)橛辛苏n堂的鋪墊，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題就會(huì)少些，更利于教師發(fā)現(xiàn)真正的重點(diǎn)，及時(shí)制定相應(yīng)的策略，在后續(xù)的教學(xué)中集中“火力”，跟進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)，一步一步去夯實(shí)學(xué)生的薄弱點(diǎn)。如：案例一中先梳理“私人習(xí)作檔案”再研究指導(dǎo)策略。

（五）及時(shí)反饋，賞析煉字促語(yǔ)感

沒(méi)有反饋就沒(méi)有進(jìn)步。對(duì)于中下學(xué)生而言，反饋更為重要。

修改后的習(xí)作交流現(xiàn)場(chǎng)會(huì)是一種即時(shí)反饋，具體操作為：在賞析點(diǎn)評(píng)時(shí)設(shè)定一到兩個(gè)核心講評(píng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、語(yǔ)言兩方面點(diǎn)評(píng)。如：《我和書(shū)的故事》可以設(shè)定這兩個(gè)講評(píng)點(diǎn)：是否把事情過(guò)程講清楚，是否有閱讀場(chǎng)面的細(xì)致描寫(xiě)。先在四人小組里進(jìn)行交流，同伴間依發(fā)言順序點(diǎn)評(píng)優(yōu)點(diǎn)，圈劃好詞好句，推薦好文，再全班鑒賞。發(fā)言者要說(shuō)清為什么這個(gè)詞（段、事）寫(xiě)得好，教師適時(shí)對(duì)作文加一點(diǎn)“增、刪、改”等的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)煉字煉句，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生去修改，精益求精。

教師的批改則是延后評(píng)價(jià)，是診斷與肯定。一旦發(fā)現(xiàn)表達(dá)上缺陷明顯的習(xí)作就去除姓名打印出來(lái)，人手一份。師生再一起診斷問(wèn)題，討論得出修改方法，然后人人動(dòng)手修改。修改后，老師再對(duì)修改的情況進(jìn)行講評(píng)，培養(yǎng)修改能力，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。

及時(shí)反饋與“問(wèn)題診斷后指導(dǎo)”兩者的結(jié)合，能更好地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)：發(fā)展每一個(gè)路漫長(zhǎng)

研讀學(xué)生的作文，分析學(xué)情，課堂內(nèi)外精心建構(gòu)語(yǔ)言實(shí)踐的環(huán)境，打通讀寫(xiě)說(shuō)三關(guān)，有的放矢的指導(dǎo)幫助每一個(gè)學(xué)生更流暢地表達(dá)與交流。這樣的教學(xué)實(shí)踐是真正助力學(xué)生成長(zhǎng)的。

在這次探索過(guò)程中，筆者覺(jué)得自己就像是一個(gè)研究者、引導(dǎo)者，腦海中不時(shí)地閃現(xiàn)：如何讓“每一個(gè)學(xué)生”鮮活的生活情景更好地融入單元習(xí)作，成為他自身錘煉語(yǔ)言的試驗(yàn)田？如何幫助學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言風(fēng)格的形成？其他單元習(xí)作可以怎樣設(shè)計(jì)……雖然目前根據(jù)學(xué)情已整理了一些問(wèn)題類(lèi)型及相應(yīng)的指導(dǎo)策略，但這只是一個(gè)開(kāi)始，還需探索下去。

【參考文獻(xiàn)】

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012（2011年版），13