杜文靜

【摘 要】慕課以迅猛不及之勢(shì)，席卷了國(guó)內(nèi)高校。慕課的出現(xiàn)，迫使財(cái)務(wù)管理與分析課程教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新。本文首先對(duì)慕課進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，剖析當(dāng)下財(cái)務(wù)管理與分析課程教學(xué)模式存在的問題，進(jìn)一步提出課程教學(xué)的改革方法，使高職院校教學(xué)融入慕課這一教學(xué)模式，并發(fā)揮其巨大作用。

【關(guān)鍵詞】慕課;財(cái)務(wù)管理與分析;教學(xué)模式

1.慕課概述

慕課在短短幾年內(nèi)，向我們展示了信息技術(shù)對(duì)教育的巨大影響。慕課通過信息技術(shù)將全世界優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行共享，給當(dāng)下的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了沖擊。

慕課是MOOC的音譯，全稱是Massive Open Online Course，其本身含義是在線大規(guī)模開放課程。慕課這一概念是由Dave與Bryan Alexander兩位教授在2008年首次提出的，在2012年，美國(guó)的慕課得到了飛速發(fā)展，各大媒體披露2012年是“慕課元年”。2013年，慕課受到我國(guó)幾所著名高校中的青睞，其中包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)，自此，慕課大幕在我國(guó)拉開。2016年以來，隨著慕課推廣的成功，越來越多的高校加入到慕課陣營(yíng)中，同時(shí)，教師和學(xué)生也逐漸接納了這一新型教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方法。2018年初，教育部經(jīng)過重重篩選，評(píng)選出首批國(guó)家精品慕課，各個(gè)高校參與到精品慕課的制作中來，從某種程度上表明高校對(duì)慕課的認(rèn)可度有了很大提升，也為高職院校指明了未來的教育方向。

對(duì)高職院校來說，通過慕課平臺(tái)的開放性、大規(guī)模性，能夠?qū)W(xué)校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程推廣出去，也有利于擴(kuò)大學(xué)校的影響力，提高學(xué)校的聲望。

2.財(cái)務(wù)管理與分析課程教學(xué)存在的不足

財(cái)務(wù)管理與分析課程是高職院校財(cái)會(huì)專業(yè)的課程之一，是在學(xué)生修完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)后，開設(shè)的一門專業(yè)核心課，主要內(nèi)容包括研究企業(yè)各項(xiàng)財(cái)務(wù)活動(dòng)及企業(yè)在組織財(cái)務(wù)活動(dòng)過程中與各個(gè)方面發(fā)生的經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系。財(cái)務(wù)管理與分析課程具有知識(shí)點(diǎn)繁多、公式冗長(zhǎng)復(fù)雜、內(nèi)容復(fù)雜等特點(diǎn)，從而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生手足無措，學(xué)習(xí)起來壓力較大，也就體現(xiàn)出了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足之處。

財(cái)務(wù)管理與分析主要課程內(nèi)容包括財(cái)務(wù)管理的基礎(chǔ)知識(shí)、貨幣時(shí)間價(jià)值與風(fēng)險(xiǎn)分析、籌資、投資、營(yíng)運(yùn)、利潤(rùn)分配、財(cái)務(wù)預(yù)算、控制、評(píng)價(jià)等，實(shí)際上，很多理論都是照搬西方的財(cái)務(wù)管理，所講授的部分理論知識(shí)不適用于我國(guó)的實(shí)際財(cái)務(wù)管理，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)工作內(nèi)容脫節(jié)。此外，縱觀各個(gè)財(cái)務(wù)管理的教材，發(fā)現(xiàn)絕大部分教材都是依托于上市公司的內(nèi)容，偏袒性較重，很難適用于非上市公司，尤其是中小型企業(yè)。事實(shí)上，高職畢業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后大多數(shù)就職于中小型企業(yè)，缺少實(shí)踐性，不能學(xué)以致用，這便違背了高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

在當(dāng)前教育氛圍下，老師還是遵循課堂教學(xué)，教學(xué)方法通常采用講授法。老師在講臺(tái)上使用PPT展示授課，學(xué)生被動(dòng)聽課，在這種“填鴨式”的教學(xué)方式下，學(xué)生聽課不僅會(huì)感到累也會(huì)感到枯燥，課堂上便無暇消化知識(shí)點(diǎn)，更無精力去主動(dòng)思考;同時(shí)，老師講課也很疲憊，但卻沒有收到很好的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)散性思維等沒有得到顯著提升。此外，鑒于所學(xué)的專業(yè)性較強(qiáng)，內(nèi)容復(fù)雜，但當(dāng)前很多高職院校的教學(xué)課時(shí)安排較少，學(xué)生在這有限的課時(shí)內(nèi)很難把握全部課程內(nèi)容，此外，還很大程度上犧牲了實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生無法切實(shí)體會(huì)到真正的公司財(cái)務(wù)管理流程，雖然信息技術(shù)已融入當(dāng)下課程中，但啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)等手段并未得到較好的展開，因此很難保證較好的教學(xué)效果。

3.財(cái)務(wù)管理與分析教學(xué)模式改革

3.1書本內(nèi)容向慕課“微課”內(nèi)容轉(zhuǎn)變

財(cái)務(wù)管理與分析的理論部分是較多的，尤其是涉及到公式計(jì)算。為了貼合慕課的教學(xué)模式，完美地和慕課相結(jié)合，需要對(duì)教材內(nèi)容重新進(jìn)行梳理，在編制慕課的教學(xué)內(nèi)容上做足功課。為提高教師的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理與分析這門課程的興趣，教師所編制的慕課內(nèi)容需結(jié)合我國(guó)企業(yè)的財(cái)務(wù)環(huán)境，融入我國(guó)企業(yè)的財(cái)務(wù)管理流程，整理出企業(yè)案例，以“微課”的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)了解最新的學(xué)術(shù)內(nèi)容，將該學(xué)科最前沿的研究展示給學(xué)生，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力?？梢哉f，慕課教學(xué)能夠給學(xué)生帶來另外一些優(yōu)勢(shì)，能夠提升學(xué)生的專業(yè)能力、發(fā)展學(xué)生的批判性思維、拓展學(xué)生的發(fā)散性思維等。迄今為止，沒有明顯的證明表明慕課學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生這一群體產(chǎn)生負(fù)面影響，換言之，將慕課教學(xué)形式融入財(cái)務(wù)管理與分析課程，是高職院校開展慕課教學(xué)改革的成熟一步。

3.2單一的課堂教學(xué)向線上線下結(jié)合教學(xué)的轉(zhuǎn)變

教學(xué)不是靜止的教學(xué)活動(dòng)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的雙向交流過程。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理與分析教學(xué)更接近于靜態(tài)的教學(xué)，而慕課打破了傳統(tǒng)教師講課的模式。教師將制作好的慕課，或使用名師的優(yōu)質(zhì)慕課資源，在下一次上課前發(fā)布給學(xué)生。在此期間，學(xué)生既可以利用零碎時(shí)間觀看相關(guān)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的慕課微視頻，更直觀生動(dòng)地理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也可以對(duì)疑惑的地方做好相關(guān)記錄，這一方式能夠引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，從而達(dá)到對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的初步學(xué)習(xí)，并且，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，對(duì)疑惑的地方不斷揣摩，能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。在上課期間，教師可進(jìn)行答疑，將更多時(shí)間用于與學(xué)生交流、探索，也可以讓學(xué)生分組討論、探索，以小組形式完成練習(xí)。這樣不僅能夠加強(qiáng)師生的互動(dòng)性，也讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣。早在2012年，美國(guó)圣何塞州大學(xué)與慕課合作了一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，近90名在校學(xué)生參與了翻轉(zhuǎn)課程的學(xué)習(xí)。這些學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，自主完成其中練習(xí)，最后進(jìn)行測(cè)試。在正常的上課期間，教師則只負(fù)責(zé)與學(xué)生探討課程問題及相關(guān)疑惑。實(shí)驗(yàn)的最終數(shù)據(jù)是：高達(dá)90%的學(xué)生通過了該門課程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過往年55%的通過率，此實(shí)驗(yàn)在很大程度上說明：基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式有利于在校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。甚至很多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，采用慕課進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生取得的學(xué)習(xí)效果不遜色于傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)，這一發(fā)現(xiàn)為財(cái)務(wù)管理與分析課程加入到慕課大軍中來，賦予了更多信心。

3.3教師角色由傳播者到引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變

教師將慕課融入到財(cái)務(wù)管理與分析課程教學(xué)中，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、情景的帶入者，成為將枯燥的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)的領(lǐng)航者。根據(jù)財(cái)務(wù)管理與分析課程的教學(xué)目標(biāo)，教師將具體的企業(yè)財(cái)務(wù)管理案例及相關(guān)視頻資料發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，不同學(xué)生的專業(yè)技能不在同一水平上，教師應(yīng)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，發(fā)揮教師和學(xué)生互動(dòng)帶來的正面效果。

3.4懶散學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)進(jìn)度監(jiān)督的轉(zhuǎn)變

慕課作為當(dāng)前較熱的教學(xué)模式和工具，打破了傳統(tǒng)教師講課的模式，時(shí)間、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換使得教學(xué)不再只存在課堂之上，在課余時(shí)間，學(xué)生可以將更多零碎時(shí)間加以利用，進(jìn)行各種財(cái)務(wù)管理與分析課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在課堂時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，和學(xué)生共同互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。但不可否認(rèn)的是，慕課教學(xué)模式在某種程度上賦予了學(xué)生極大的自由度，因而，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的管理顯得尤為重要。高職學(xué)生欠缺的正是自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，大部分學(xué)生回到宿舍，抱著手機(jī)或是坐在電腦前長(zhǎng)時(shí)間玩游戲等情況比比皆是，主動(dòng)到圖書館學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)功課的，少之又少。因此，想要呈現(xiàn)高質(zhì)量的慕課教學(xué)，使教學(xué)效果不被大打折扣，有效的教學(xué)進(jìn)度監(jiān)督必不可少。首先，教師要掌握好對(duì)教學(xué)進(jìn)度的監(jiān)督;其次，在每一個(gè)“微課”中間穿插知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，通過練習(xí)的完成質(zhì)量來衡量學(xué)生的有效學(xué)習(xí)進(jìn)度;最后，在每個(gè)章節(jié)均設(shè)置測(cè)試環(huán)節(jié)，從而衡量學(xué)生對(duì)整個(gè)章節(jié)的掌握程度，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了評(píng)估與督促。當(dāng)然，最終要結(jié)合學(xué)生的期末考試成績(jī)，以及課堂的互動(dòng)程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)總體評(píng)價(jià)。

4.結(jié)語(yǔ)

慕課改變了教師和學(xué)生的角色，顛覆了教學(xué)與時(shí)間的分配，推動(dòng)了財(cái)務(wù)管理與分析課程教學(xué)理念及模式的改革。在面向慕課的財(cái)務(wù)管理與分析課程教學(xué)中，各個(gè)方面都要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)差異性，將重心偏向于實(shí)踐教學(xué)，建立合理的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)更多高水平的高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王宇，羅淑芳等.2017全球慕課發(fā)展回顧[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2018（9）53：61

[2]汪瓊，張桐.2014年美國(guó)慕課發(fā)展回顧[J].電化教育研究，2015（4）：35-43