洪建明

【摘 要】微課作為一種新型的課程教學(xué)資源，在當(dāng)前的課程教學(xué)中有著良好的應(yīng)用價(jià)值。文章基于此，首先對(duì)微課的內(nèi)涵、特點(diǎn)、作用做了簡(jiǎn)單的介紹，繼而以高中歷史教學(xué)為例，分析了微課在教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題，如微課設(shè)計(jì)不規(guī)范、微課類型不豐富、微課教學(xué)不深入，最后就如何有效地應(yīng)用微課教學(xué)提出了對(duì)策，包括注重技能學(xué)習(xí)、緊扣教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)師生互動(dòng)等。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué);微課;教學(xué)措施

微課，也稱微課程，是現(xiàn)階段教育教學(xué)中常用的新型課程資源。微課以信息技術(shù)為依托，以微視頻為中心，具有時(shí)間短、直觀性強(qiáng)、針對(duì)性高等特點(diǎn)，在課程教學(xué)中有著很好的應(yīng)用價(jià)值，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破以及教學(xué)效果的提升均有著顯著的作用。隨著教育信息化建設(shè)的不斷深入，微課已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于各門學(xué)科課程教學(xué)中，高中歷史課程同樣是微課應(yīng)用的重要陣地。就現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)中的微課資源應(yīng)用而言，雖然取得了一定的實(shí)效，但存在的問(wèn)題也非常顯著，尤其是在微課的設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)重影響了微課的教學(xué)價(jià)值與教學(xué)效率，必須引起教育工作者的高度重視。

1.微課在高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.1微課設(shè)計(jì)不規(guī)范

微課是一種以信息技術(shù)為依托的綜合性課程資源，包含微視頻、微教案、微練習(xí)等內(nèi)容，其中微視頻是微課的核心，微視頻的質(zhì)量直接影響到微課教學(xué)的效果。當(dāng)前，微課設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題集中表現(xiàn)于微視頻設(shè)計(jì)中不規(guī)范，首先，沒(méi)有掌控好微視頻的時(shí)間。微課以時(shí)間短暫為特點(diǎn)，微視頻時(shí)長(zhǎng)通常在3-8分鐘內(nèi)，針對(duì)內(nèi)容復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)可以適度地延長(zhǎng)視頻時(shí)間，但不宜超出10分鐘。一些教師在微視頻的制作過(guò)程中沒(méi)有把握好此點(diǎn)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或太短的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮;其次，沒(méi)有對(duì)微課設(shè)計(jì)主題進(jìn)行聚焦。微課以解決特定的知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)目標(biāo)，因此，在設(shè)計(jì)中需要聚焦主題，圍繞某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。部分教師在設(shè)計(jì)中貪多求全，微課淪為一般授課的翻版，弱化了其原本的價(jià)值;最后，微課播放質(zhì)量不高。微課的本質(zhì)是課堂視頻教學(xué)，視頻、音頻的清晰度、流暢度對(duì)學(xué)生的觀看體驗(yàn)與信息接受有著很大的影響。當(dāng)前歷史教學(xué)中的微課視頻不少在播放質(zhì)量上有瑕疵，影響了學(xué)生的接受效果。

1.2微課類型不豐富

隨著微課資源在課程教學(xué)中的應(yīng)用不斷深入，微課類型也在增多，常見(jiàn)的微課類型有導(dǎo)入型、講授型、探索型、活動(dòng)型、實(shí)驗(yàn)型、解題型等，不同類型的微課有著不同的適用范圍與教學(xué)價(jià)值。然而，就當(dāng)前高中歷史微課教學(xué)的現(xiàn)狀而言，微課類型不豐富是顯而易見(jiàn)的問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中過(guò)分依賴講授型微課，無(wú)論哪一章、哪一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，都以講授型微課呈現(xiàn)，忽略了因地制宜、因時(shí)制宜，削弱了微課的教學(xué)價(jià)值。重復(fù)使用同一種微課類型，不僅會(huì)降低微課對(duì)于學(xué)生的新鮮感，使微課教學(xué)從有效的教學(xué)手段淪為形式主義，更會(huì)使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容不相匹配，導(dǎo)致削足適履的現(xiàn)象。之所以會(huì)出現(xiàn)此種現(xiàn)象，和教師對(duì)微課教學(xué)的內(nèi)涵、特征認(rèn)識(shí)不深入有著很大的關(guān)系，不少教師均將微課視作多媒體課件教學(xué)的翻版，忽略了其在自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)探究、習(xí)題訓(xùn)練中的價(jià)值，此外，教研工作的滯后、創(chuàng)新精神的欠缺同樣是導(dǎo)致高中歷史微課教學(xué)類型不豐富的重要因素，對(duì)微課教學(xué)實(shí)效的取得產(chǎn)生了負(fù)面影響。

1.3微課教學(xué)不深入

微課教學(xué)已經(jīng)在高中歷史課程教學(xué)中如火如荼地開(kāi)展，但教學(xué)結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)之間存在著差距，教學(xué)不深入的現(xiàn)象比較普遍，這和微課教學(xué)中的教師介入不足與師生互動(dòng)欠缺有著很大的關(guān)系。微課教學(xué)以微視頻的播放為中心，課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l播放、學(xué)生觀看，教師從臺(tái)前退到了幕后。不少教師由此認(rèn)為微課教學(xué)可以部分的取代教師的教學(xué)，主動(dòng)削弱了教師在課堂教學(xué)中的作用。實(shí)際上，微課作為一種特殊的課程資源，與其他教學(xué)資源本質(zhì)上并無(wú)區(qū)別，視頻播放僅僅是教師教學(xué)流程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，弱化教師職能使得微課教學(xué)的效果難以深入。此外，微課教學(xué)是教學(xué)流程中的一部分，與其他環(huán)節(jié)教學(xué)是相互補(bǔ)充、相互融合的，微視頻播放結(jié)束并不等于微課教學(xué)的結(jié)束，相反，微課教學(xué)還需要在課堂教學(xué)中有所延伸。不少教師在微視頻播放結(jié)束后便迅速切入到常規(guī)教學(xué)中，沒(méi)有與學(xué)生開(kāi)展有效的互動(dòng)，比如：視頻內(nèi)容討論、答疑解惑等，同樣影響了微課教學(xué)效果的深入性、持久性。

2.加強(qiáng)高中歷史微課教學(xué)的措施

2.1注重理論學(xué)習(xí)，規(guī)范微課設(shè)計(jì)

微課教學(xué)以微課資源為載體，微課資源的質(zhì)量直接影響到教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。因而，在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要規(guī)范微課設(shè)計(jì)，以標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的微課資源作為推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)深入開(kāi)展的保證。針對(duì)當(dāng)前微課設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，一方面，加強(qiáng)微課學(xué)習(xí)，深入了解微課的內(nèi)涵、特點(diǎn)、呈現(xiàn)形式;另一方面，夯實(shí)信息技術(shù)學(xué)習(xí)，確保制作出來(lái)的微課沒(méi)有質(zhì)量上的瑕疵。就以《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》教學(xué)為例，筆者將先秦時(shí)期儒家代表人物孔子、孟子、荀子的思想作為微課設(shè)計(jì)的內(nèi)容，借助6min鐘的微視頻講解了孔孟荀三者的主要思想以及發(fā)展關(guān)系，在微課設(shè)計(jì)中突出了教學(xué)中的難點(diǎn)，比如：孔子仁的思想發(fā)展為孟子的仁政思想等。主題明確、時(shí)間短暫、質(zhì)量精良的微課視頻很好地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高了微課教學(xué)的質(zhì)量。

2.2緊扣教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新微課類型

不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)對(duì)微課的需求也有著很大的不同，因此，在微課教學(xué)中，高中歷史教師要緊扣教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新微課類型，以最為適宜的微課類型來(lái)開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，更好地發(fā)揮微課在教學(xué)活動(dòng)中的作用與價(jià)值。除了較為常見(jiàn)的導(dǎo)入式、講授式微課類型以外，教師還需要注意啟發(fā)式、探索式等微課資源的教學(xué)應(yīng)用。就以近代史的教學(xué)為例，在復(fù)習(xí)總結(jié)階段，教師可以借助微課將近代史的重要事件梳理一遍，從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到解放戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)先后經(jīng)歷兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華、日本侵華等屈辱的經(jīng)歷，也先后涌現(xiàn)了不同階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的救亡圖存運(yùn)動(dòng)，比如：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、維新變法、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、辛亥革命等。教師需要借助微課的設(shè)計(jì)讓學(xué)生思索，近代屈辱歷程與中國(guó)救亡圖存之間的關(guān)系，讓學(xué)生在自主探索中深化歷史進(jìn)程的認(rèn)知。

2.3加強(qiáng)師生互動(dòng)，深化教學(xué)效果

在以往的多媒體教學(xué)中，教師就有淪為放映員的風(fēng)險(xiǎn)，微課資源的出現(xiàn)更使得教師的課堂中心地位出現(xiàn)了動(dòng)搖，影響了微課教學(xué)效果的深化。對(duì)此，教師在微課教學(xué)中，要主動(dòng)地介入視頻播放中，以暫停、倒放、設(shè)問(wèn)、補(bǔ)充等形式來(lái)彌補(bǔ)微視頻播放的不足，提高微課教學(xué)的效果。就以“中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展”為例，歐戰(zhàn)（第一次世界大戰(zhàn)期間），民族資本主義獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，其發(fā)展原因有內(nèi)外兩個(gè)方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。筆者借助微課來(lái)講解第一次世界大戰(zhàn)民族資本主義短暫春天的原因，在視頻播放中，每展示一個(gè)原因，比如：“歐洲列強(qiáng)忙于戰(zhàn)爭(zhēng)，暫時(shí)放松了對(duì)中國(guó)的經(jīng)濟(jì)侵略”，就暫停視頻，與學(xué)生展開(kāi)交流，將不同環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。并且，在微視頻播放結(jié)束后，筆者要求學(xué)生就觀看過(guò)程中的所想、所得、所悟展開(kāi)討論，要求學(xué)生將視頻觀看中存在的疑惑大膽地說(shuō)出來(lái)，悉心為學(xué)生解答。

3.措施評(píng)價(jià)

當(dāng)前高中歷史微課教學(xué)中多個(gè)環(huán)節(jié)存在著問(wèn)題，特別是在微課設(shè)計(jì)質(zhì)量、微課類型以及微課教學(xué)應(yīng)用中，更是如此。微課教學(xué)中的問(wèn)題嚴(yán)重影響了微課教學(xué)質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)，教師需要從微課教學(xué)問(wèn)題的表現(xiàn)以及成因出發(fā)，采取好相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，比如：規(guī)范微課設(shè)計(jì)、豐富微課類型、加強(qiáng)師生互動(dòng)，這樣既能從源頭上提升微課的質(zhì)量，也能滿足不同知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)需求，更能提高微課教學(xué)的實(shí)效性，充分實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的作用。

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