摘 要：教師要認(rèn)識(shí)到研究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的好處，努力從各個(gè)角度入手，讓這種學(xué)習(xí)方式滲透于語(yǔ)文教學(xué)之中。文章選擇四個(gè)方面談一談。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)；研究性；語(yǔ)文

研究性學(xué)習(xí)既是一種理念也是一種學(xué)習(xí)方式，其目的不在于學(xué)生掌握知識(shí)的數(shù)量多少，而在于學(xué)生是否學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方式方法，最終是為了使學(xué)生形成積極向上的進(jìn)取心態(tài)，以及自主發(fā)現(xiàn)、提出進(jìn)而解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。但在現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師都把精力放在學(xué)生成績(jī)的短期速成上，而這種做法的直接弊端就是忽視了學(xué)生研究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展受到阻礙。對(duì)此需要教師認(rèn)真思考并作出改變，努力從各個(gè)角度入手，讓研究性學(xué)習(xí)逐步滲透于語(yǔ)文教學(xué)之中。

一、 學(xué)生教學(xué)中的主體地位是研究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)順利實(shí)施的前提

現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的主體位置并沒(méi)有得到應(yīng)有的體現(xiàn)，很多時(shí)候?qū)W生都是習(xí)慣于被動(dòng)接受，聽(tīng)命于教師的指揮來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不愿意進(jìn)行自主性很強(qiáng)的研究性學(xué)習(xí)，而很多教師也都習(xí)慣于掌控課堂的全部，把時(shí)間都用來(lái)反復(fù)地講授與訓(xùn)練，不給學(xué)生留下多少自主的空間，也不相信學(xué)生能有多少自主研究學(xué)習(xí)的能力，為解決這一問(wèn)題讓研究性學(xué)習(xí)滲透于語(yǔ)文教學(xué)中，教師要變掌控為服務(wù)，要明白語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)不是取決于知識(shí)總量的多少，而是掌握更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，形成更強(qiáng)的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，畢竟學(xué)生不能一直待在教師的羽翼之下，終會(huì)走向更為廣闊的世界。教師要通過(guò)各種手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，起初學(xué)生會(huì)有很多的不適應(yīng)，但只要教師堅(jiān)持不放松，緊緊地盯住一段時(shí)間，學(xué)生自然就會(huì)慢慢地養(yǎng)成一種習(xí)慣。另外語(yǔ)文學(xué)科因其獨(dú)有的特點(diǎn)也是必須保證學(xué)生的主體地位，使研究性學(xué)習(xí)滲透于文本的理解之中，這也是我們的語(yǔ)言文字含義的寬泛性與豐富性所決定的，我們知道就同樣的一篇文章或語(yǔ)句來(lái)說(shuō)，其針對(duì)的讀者不同，理解的角度也就會(huì)有差異，最終對(duì)內(nèi)涵的把握就會(huì)各有千秋，例如對(duì)《風(fēng)箏》思想內(nèi)容的理解，學(xué)生可能會(huì)從兒童教育、舊思想與倫理的批判、正視剖析自我、親人間的情感、對(duì)美好事物的追求等角度，選擇一個(gè)或幾個(gè)來(lái)進(jìn)行把握，教師要允許不同的理解與聲音，哪怕不同于參考書(shū)，不同于教師，只要有其合理性，教師都要認(rèn)可并予以鼓勵(lì)，做到了這些，學(xué)生的自主地位才能真正地得以體現(xiàn)，學(xué)生才會(huì)有自己的疑問(wèn)、思考與探究，才會(huì)讓研究性學(xué)習(xí)滲透于語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。

二、 精當(dāng)設(shè)置問(wèn)題打造課堂研究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果對(duì)涉及的語(yǔ)文內(nèi)容有著一定程度的興趣和探究未知的欲望，那么他們的內(nèi)部思維就會(huì)達(dá)到一種相對(duì)積極的思考狀態(tài)，就會(huì)愿意進(jìn)一步地進(jìn)行相應(yīng)的探究，也就是我們常說(shuō)的“研究性學(xué)習(xí)”。所以教師可以先了解學(xué)生的實(shí)際，以此為基礎(chǔ)精當(dāng)設(shè)置適宜問(wèn)題，打造課堂研究性學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)。例如在學(xué)習(xí)《行道樹(shù)》時(shí)，筆者讓學(xué)生齊讀課文末句“我們是一列憂(yōu)愁而又快樂(lè)的樹(shù)”，并思考為何憂(yōu)愁、快樂(lè)？問(wèn)題并不復(fù)雜，但卻很難一下子給出答案，就會(huì)帶動(dòng)學(xué)生仔細(xì)分析研究課文，這樣類(lèi)似的問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的激情，使之在興趣濃郁的心理狀態(tài)中，有探究，有體悟，有收獲。不過(guò)教師也要明白，有時(shí)僅靠少許問(wèn)題的設(shè)置就想很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，是無(wú)法完成要求的，對(duì)此教師要處在思維的高度，從整體入手全面進(jìn)行考慮，精心恰當(dāng)并有邏輯性地設(shè)置出一系列的問(wèn)題，一步步把學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的欲望觸引出來(lái)。例如在學(xué)習(xí)《金色花》時(shí)，筆者先以一問(wèn)題入手：作者為何把孩子比作金色花？一番思考獲得答案后，筆者又問(wèn)：孩子為何想成為金色花，還一再不想叫媽媽發(fā)現(xiàn)？學(xué)生的激情一下子被激發(fā)出來(lái)，解決這一問(wèn)題后，筆者進(jìn)行追問(wèn)：為何媽媽見(jiàn)到他說(shuō)“你這壞孩子”？這樣一系列問(wèn)題的出現(xiàn)，讓學(xué)生在一步步研究性學(xué)習(xí)中解決了文本的重難點(diǎn)。

三、 借助語(yǔ)文課堂的商討與辯駁讓學(xué)生深入地進(jìn)行研究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教學(xué)要想讓學(xué)生深入地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，教師就需要抓好語(yǔ)文課堂的商討與辯駁，而要做好這些，首先就需要教師在講授的內(nèi)容上做文章，要使講授的內(nèi)容能夠讓學(xué)生有效地展開(kāi)商討與辯駁，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，細(xì)心思考，不要受限于教師的思路，要敢于并學(xué)會(huì)懷疑，要有自己的想法，要學(xué)會(huì)通過(guò)商討、辯駁互通想法，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新性思維，讓研究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正植根于學(xué)生的心中與實(shí)際行動(dòng)上。其次要在課堂教學(xué)的準(zhǔn)備上下功夫，要把關(guān)注的視角更多地留給學(xué)生，在充分把握學(xué)生的各種情況基礎(chǔ)上進(jìn)行備課，要適時(shí)提出得當(dāng)?shù)脑?huà)題來(lái)拓寬學(xué)生多角度的發(fā)散性思維，要讓學(xué)生有更多的時(shí)間與空間來(lái)進(jìn)行研究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)。例如對(duì)于《楊修之死》一文，筆者給出任務(wù)：楊修的死因，是在于曹操？是在于自身？還是另有原因？這一任務(wù)讓學(xué)生陷入了激烈的商討與辯駁之中，在不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞中，學(xué)生理解了課文，也鍛煉了研究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

四、 結(jié)合小短文寫(xiě)作來(lái)顯現(xiàn)學(xué)生研究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果

初中研究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)看重的是“研究”，這是一個(gè)重過(guò)程、重能力形成的學(xué)習(xí)方式，但如果把“研究”過(guò)程中的收獲以小短文的形式呈現(xiàn)出來(lái)的話(huà)，又將會(huì)促進(jìn)下一步的研究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這種收獲可以是學(xué)生心中的感悟、產(chǎn)生的看法或相近聯(lián)想等，教師不要過(guò)于關(guān)注學(xué)生的立意是不是深刻，看法是不是與他人不同，聯(lián)想是不是合乎情理，而是要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是不是有研究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，收獲是不是學(xué)生在反復(fù)理解并斟酌文本后所得到的。小短文的形式不要有所拘泥，要求也不要過(guò)高，初期能基本成文就行，讓學(xué)生的水平逐步獲得提高，但有一點(diǎn)一定要嚴(yán)格要求，就是一定要有自己的想法，不能拼湊應(yīng)付了事。只有這樣，才能一步步讓學(xué)生養(yǎng)成研究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)了《心聲》后，有學(xué)生就把課文縮寫(xiě)成了二百多字的小短文，有學(xué)生寫(xiě)出讀后感想，有學(xué)生以《從<萬(wàn)卡>打動(dòng)李京京談起》為題來(lái)寫(xiě)等等，學(xué)生深挖文本寫(xiě)出自己的想法，在研究性學(xué)習(xí)中加深了對(duì)課文的理解。

總之，教師要認(rèn)識(shí)到研究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的好處，努力從各個(gè)角度入手，讓這種學(xué)習(xí)方式逐步滲透于語(yǔ)文教學(xué)之中，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力就會(huì)獲得一步步提高。

作者簡(jiǎn)介：

宋藝波，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市沛縣初級(jí)中學(xué)。