摘 要：進(jìn)入初中階段后，學(xué)生的知識(shí)掌握程度與知識(shí)應(yīng)用水平得到慢慢提升，學(xué)生所具備的知識(shí)體系也在逐漸完善。對(duì)于這個(gè)時(shí)期的教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地深化對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，這不僅是對(duì)知識(shí)的有效應(yīng)用與實(shí)踐，也是學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)。對(duì)此，本文將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，談一談基于問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展提供可參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題解決能力培養(yǎng)；情境教學(xué)

問(wèn)題解決能力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才能力要求的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才衡量的重要標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)今教育環(huán)境下，個(gè)別教師時(shí)常將學(xué)生問(wèn)題解決能力當(dāng)成解應(yīng)用題，認(rèn)為只要能夠解答出應(yīng)用題就能夠提升學(xué)習(xí)水平。其實(shí)并不然，在這種教學(xué)理念下，學(xué)生多是機(jī)械的遷移情境，套用公式，雖說(shuō)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到小幅度提升，但這并不符合素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)?；诖吮尘埃谒刭|(zhì)教育不斷深化的當(dāng)下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)加大對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的重視，側(cè)重于站在學(xué)生角度創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，不斷提升學(xué)生的問(wèn)題結(jié)局能力及綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而為今后學(xué)習(xí)及工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)

在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的重要基礎(chǔ)。對(duì)此，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造問(wèn)題分析及探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探究中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣不僅能夠活躍學(xué)生的思維，還會(huì)能夠促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力的形成。

例如，筆者為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)，在課堂上創(chuàng)設(shè)了以下情境：“某公交業(yè)務(wù)員小李準(zhǔn)備對(duì)該公司某公交線路進(jìn)行調(diào)查，已知從始發(fā)點(diǎn)到終點(diǎn)客車(chē)要?？?5次，請(qǐng)問(wèn)客車(chē)從始發(fā)點(diǎn)到終點(diǎn)乘客有多少種乘車(chē)路線？”隨后，筆者便向?qū)W生問(wèn)道：“如果你是小李，你會(huì)怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？”經(jīng)過(guò)學(xué)生的一番探究，有的學(xué)生思路教學(xué)清晰，有的學(xué)生很是迷茫。為了讓學(xué)生進(jìn)行有效思考，筆者便向大家進(jìn)行了點(diǎn)撥：“如果我們將公交路線當(dāng)成線段，將15個(gè)車(chē)站停靠點(diǎn)當(dāng)成點(diǎn)，會(huì)不會(huì)更容易解決一些呢？”最后，在教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主探究下，學(xué)生逐漸明白了這個(gè)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是關(guān)于“線段的條數(shù)與線段上的點(diǎn)的關(guān)系”的探究。由此可知，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生自主探究意識(shí)有重要促使作用。只有不斷提升學(xué)生的自主探究能力，才能夠?yàn)閷W(xué)生問(wèn)題解決能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、 創(chuàng)設(shè)操作情境，訓(xùn)練學(xué)生問(wèn)題解決能力

經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)中學(xué)生接觸的幾何知識(shí)越來(lái)越多，幾何問(wèn)題也日益復(fù)雜。對(duì)此，這就需要學(xué)生具備良好的空間想象力來(lái)幫助自身解決更多幾何問(wèn)題。那么，在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以借助動(dòng)手操作情境，有效活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力創(chuàng)造良好的條件。

例如，在“三角形的三邊關(guān)系”教學(xué)中，筆者會(huì)讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備三根細(xì)柳枝，長(zhǎng)度分別為1cm、6cm、9cm，然后讓學(xué)生在課堂中將這三根細(xì)柳枝按照“首尾順次連接”的方式構(gòu)成三角形。待學(xué)生思考一番過(guò)后發(fā)現(xiàn)，根本無(wú)法構(gòu)成三角形。隨后，筆者對(duì)會(huì)將最短的邊減去2cm，便向?qū)W生提出問(wèn)題：“此時(shí)三根細(xì)柳枝長(zhǎng)度分別是多少？”重新按照“首尾順次連接”的方式是否能構(gòu)成三角形？將最短細(xì)柳枝再減去多少能夠構(gòu)成一個(gè)三角形？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題去動(dòng)手操作，學(xué)生很快就得到了答案。最后筆者引出課堂教學(xué)主題，讓學(xué)生明白三角形三邊關(guān)系。由此可知，創(chuàng)設(shè)操作情境，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生問(wèn)題解決能力尤為重要。

三、 創(chuàng)設(shè)探究空間情境，提升學(xué)生問(wèn)題解決能力

在培養(yǎng)學(xué)生解決能力的過(guò)程中，教師除了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生自主探究能力、創(chuàng)設(shè)操作情境訓(xùn)練學(xué)生問(wèn)題解決能力外，還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的探究空間情境，不斷提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力。同時(shí)，還能夠讓學(xué)生的思維得到很好的鍛煉，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

例如，在教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)讓學(xué)生帶著問(wèn)題“以多邊形一個(gè)頂點(diǎn)為公共頂點(diǎn)，一共可以把這個(gè)多邊形分成多少個(gè)三角形？”進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后舉例讓學(xué)生進(jìn)行探究?！耙粋€(gè)三角形內(nèi)角和為180°，那么四邊形的內(nèi)角和是多少呢？”經(jīng)過(guò)學(xué)生一番思考與研究之后，有的學(xué)生回答：“將四邊形看做兩個(gè)三角形，一個(gè)三角形內(nèi)角和是180°，兩個(gè)自然就是360°?！惫P者又緊接問(wèn)：“那五邊形、六邊形、七變形的內(nèi)角和呢？”學(xué)生回答道：“根據(jù)剛才所說(shuō)的四邊形，我們可以將五邊形分成三個(gè)三角形，將六邊形分成四個(gè)三角形，以此類(lèi)推，把n邊形看成（n-2）個(gè)三角形求出內(nèi)角和?！庇纱丝芍?，隨著問(wèn)題的提出，不斷鍛煉了學(xué)生的思維能力，還在一定程度上深化了學(xué)生的問(wèn)題解決能力，從而不斷提升著學(xué)生的問(wèn)題解決能力以及綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力十分重要，不僅可以激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，還能夠加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，從而不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。對(duì)此，本文主要通過(guò)好的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生自主探究能力的形成，通過(guò)動(dòng)手操作情境的組織來(lái)進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)更多有效的問(wèn)題探究空間提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷得到發(fā)展與提升。所以說(shuō)，作為新時(shí)代背景下的初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)基于問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]付興華.基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式研究[J].中國(guó)校外教育，2017（19）：53-54.

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作者簡(jiǎn)介：

李振春，江蘇省南京市，南京市六合區(qū)城西學(xué)校。