張新祥

摘? ? 要：中國經(jīng)濟的快速騰飛和中國高等教育教學質量的不斷提高，吸引越來越多的留學生選擇來華留學，其中很多留學生來自非英語母語國家。部分學生在留學期間的英語學習上遇到很多困難，導致學習成績低下，影響了學生的正常畢業(yè)。分析這些困難產(chǎn)生的原因，并有針對性地提出教學策略，能有助于英語教師更有效地開展教學，也能使非英語母語國家的來華留學生順利完成學業(yè)。

關鍵詞：非英語母語國家;來華留學生;英語學習;困境;對策

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2018）12-0021-03

隨著中國高等教育國際化進程的不斷加快和中國高等教育教學質量的不斷提高，越來越多的外國學生選擇來華留學。根據(jù)教育部發(fā)布2016年全國來華留學生數(shù)據(jù)，共有來自205個國家和地區(qū)的442，773名各類外國留學人員在31個省、自治區(qū)、直轄市的829所高等學校、科研院所和其他教學機構中學習，北京、上海、浙江、江蘇、天津位列吸引來華留學生人數(shù)省份前五位[1]。筆者所在中國礦業(yè)大學因為其獨特的專業(yè)特色和優(yōu)秀的教學質量，也一直是外國留學生的青睞之地。目前中國礦業(yè)大學共有來自60多個國家的外國留學生近562名，而且根據(jù)學校規(guī)劃，未來接受的留學生人數(shù)會穩(wěn)步提高，以進一步提高我校的國際化教育程度。

通過調查發(fā)現(xiàn)，來華留學生生源國覆蓋范圍穩(wěn)定，一帶一路沿線國家成為來華留學發(fā)力點。2016年留學生生源國家前10位依次為韓國、美國、泰國、巴基斯坦、印度、俄羅斯、印度尼西亞、哈薩克斯坦、日本和越南。這些學生大部分來自非英語母語國家，有著自己的官方語言。而根據(jù)一些中國高校的規(guī)定，外國留學生和本校學生使用同樣的培養(yǎng)方案和教學大綱，修讀相同的課程，必須獲得相應的學分才能畢業(yè)獲得學位。因此，在某些高?；蛘吣承I(yè)中，大學英語也是留學生必修課程之一。在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)非英語母語國家的在華留學生在英語學習上存在很多的問題，導致部分非英語國家在華留學生英語成績低下，極大地影響了這些學生的學習積極性。因此，分析這些學生學習中存在的問題，并有針對性地提出解決方案，具有很大的現(xiàn)實意義。

一、非英語母語國家在華留學生大學英語

學習困境

（一）語言障礙增加了大學英語學習的難度

來華留學生雖然經(jīng)過了一段時間的漢語學習，但是有些留學生漢語水平還是不高。由于課程安排的原因，很多留學生在漢語不太流利的情況下就需要學習其他的課程，這給他們的學習增加了很大的難度，這一點在英語學習上體現(xiàn)得尤為明顯。盡管現(xiàn)在大學英語教學中倡導全英文授課，但是涉及某些重點和難點，或者在進行翻譯和寫作教學的時候，教師還需要使用漢語進行補充說明。在這種情況下，留學生處于一頭霧水的狀態(tài)，聽不明白教師的講課內容。如果教師和學生之間缺乏溝通，這種情況會更加嚴重。長此以往，學生就失去了英語學習的興趣，課堂注意力不集中，甚至會出現(xiàn)大范圍的曠課現(xiàn)象，最后導致學習成績低下。

（二）教材單一，學生缺乏學習興趣

目前各高校的大學英語教學都有各自統(tǒng)一的教學大綱，使用的教材也是幾個主流外語出版社所出版的英語教材，比如外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語》系列教材、上海外語教學出版社出版的《新世紀大學英語》和《全新版大學英語》等。教材比較單一，教材中的一些內容也比較陳舊，很多話題不適應時代的發(fā)展。此外，從其他途徑收集和整理教學素材，需要教師付出大量的時間和精力。教師需要對這些素材進行閱讀、整理和研究，設計科學有效的教學活動，這會大大增加教師的工作量，一些教師一般不會主動進行這項工作。教學材料的單一，使學生失去了英語學習的興趣。

（三）學生缺乏學習動力

在二語習得的研究中，動機被普遍看作第二語言學習中至關重要的因素[2]。和學習能力和智力相比，學習動機顯得更為重要。如果學習動機很強，學習目標很明確，輔以科學的學習方法，學習效果也會很好;相反，如果學習動機不強，學習就缺少了內在驅動力。中國學生學習英語的動機主要分為三種：通過英語四六級考試，獲得就業(yè)的敲門磚;掌握一門外語，提高自身的綜合素質，能適應在外企環(huán)境工作;掌握外語，通過雅思或者托福考試，申請出國深造。對于外國留學生來說，以上三種學習英語的動機都沒有，因此，也就失去了英語學習的動力。

（四）學習環(huán)境改變導致自制力下降，普遍存在畏難情緒

出國留學，孤身一人來到異鄉(xiāng)，沒有家人和朋友的陪伴，飽受思鄉(xiāng)之苦，很多學生一時無法適應這種變化，會通過自我封閉應對文化沖擊的負面影響。另外，留學生來到中國之后，沒有了父母的監(jiān)督，獲得了完全的自由，而教師和輔導員無法對學生在校時間的安排完全掌握。在這種情況下，如果留學生缺乏自制力，無法管理好自己的生活，無法平衡學習和其他校園活動之間的關系，很容易會忽視對學習的投入，從而造成成績的下降。此外，面對陌生的環(huán)境以及枯燥的英語學習，一些留學生會存在畏難的情緒，不愿拿出時間和精力學習。

（五）對教師缺乏身份認同感

教師在學生的英語學習中起著重要的作用，這不僅體現(xiàn)在教師的教學方法、教學模式、教學策略、教學能力、專業(yè)知識能對教學起著很大的作用，還體現(xiàn)在教師本身對學生的感召作用。一個學生如果對教師有認同感，那么他會將對教師的認同遷移到對教師教學的認同、對該門課程的認同上，因此會投入大量的時間和精力進行學習。反之，即使教師教學能力很強，如果學生不認同教師，會對該教師產(chǎn)生排斥心理，從而對該門課程產(chǎn)生厭學情緒。根據(jù)調查，目前中國高校中大學英語課程教師基本為中國籍教師，這些教師和留學生在宗教、生活習慣、語言習慣等方面都存在著差異。某些留學生可能因此對中國籍英語教師產(chǎn)生不認同感，從而影響英語學習。

（六）和其他學生缺乏溝通，無法形成互助學習

學生互助學習是學生之間通過互相幫助進行學習的一種學習方式，能培養(yǎng)學生的主體意識，提高學生的能動性和創(chuàng)造性。學生之間的互助學習，比教師的輔導有效。一是因為同齡人在一起，彼此之間身份平等，沒有畏懼感，沒有約束，更便于交流思想和學習心得;二是互助學習中，氣氛更融洽。能組成一個小組進行互助學習的都是志同道合的同學，彼此有著共同進步的目標。目前在大多數(shù)高校，外國留學生都是和本國學生分開居

住，外國留學生也很少參與本班的集體活動，導致外國留學生和中國學生之間相互不太熟悉。另外，中國學生普遍比較內向害羞，不善于和陌生同學交往，特別是陌生的外國留學生。外國留學生和中國學生缺乏正常的交流，導致無法在學習上相互幫助，互助學習。而外國留學生之間在英語學習上存在的問題具有共性，也無法開展互助學習。

二、非英語母語國家在華留學生英語學習策略

（一）優(yōu)化課程安排，克服留學生漢語語言障礙

首先，在課程安排上，語言課先行，其他課程盡量安排在漢語課程結束之后。加強對留學生漢語學習的考核，嚴格把關。通過權威考試或者學校內部考試對留學生漢語水平進行考核，漢語水平不達標者不能進行后續(xù)課程的學習。學校要設法提高留學生學習漢語的興趣，比如通過設立漢語學習單項獎學金或者開展各種形式的漢語學習競賽活動。留學生也要發(fā)揮主觀能動性，積極主動地學好漢語，為自己學業(yè)負責。此外，在英語授課中，提倡教師進行全英文授課，盡量減少留學生在英語課堂中的理解障礙。在教學的過程中，教師要注意因材施教，注意學生的課堂表現(xiàn)，對某些難點要多次講解，要把知識點講通講透。最后，學校也可以為英語課配備英語專業(yè)研究生助教，研究生可以幫助解決留學生在課上課下英語學習中遇到的困難，也便于在留學生和英語教師之間搭建溝通的橋梁。

（二）豐富課堂教學內容，改進教學方法

對于留學生的英語課程，學校可以加大留學生英語課程的工作量系數(shù)，對教師的付出在報酬上有所體現(xiàn);也可以在科研立項、教學評獎上對積極進行留學生英語教學改革的教師予以傾斜。學校要鼓勵教師在留學生英語課程時間和精力的付出上適當傾斜，在課前備課、課

堂講解和課后指導上多花心思。認真研究課程內容，收集整理教學資源，多將教學內容和留學生輸出國的文化聯(lián)系起來，引起學生的共鳴。教師要敢于改進教學方法，畢竟教學的對象在學習能力、學習經(jīng)歷、學習方法等方面和中國學生不一樣。只有充分地研究教學對象，才能制定出適合的教學方法。要建立以學生為中心的教學模式，嘗試在英語教學中引入研究型教學模式，讓學生學以致用。

（三）激發(fā)留學生英語學習動力

學生如果缺乏學習動力，就不會積極主動的學習，只是被動地為了完成課程考核而參加學習。對于留學生來說，英語學習的動力來自兩方面：一方面是外部原因催生的動力，比如，中國礦業(yè)大學規(guī)定2016級及以后的學生，要取得學位證書，須達到英語培養(yǎng)目標，可以是通過大學英語四級，可以是通過雅思或者托?？荚嚕部梢允峭ㄟ^大學英語水平考試。此外，要讓學生知道，獎學金的獲得與未來學業(yè)的深造都和英語成績有很大的關系;未來求職時，用人單位也特別看重求職者的英語能力。另一方面，要激發(fā)學生內在的學習動力，那就是自身綜合素養(yǎng)的提高。在全球化的背景下，英語已然成為世界通用語言，熟練掌握英語是一個人綜合素質的一部分。在這樣內外需求的驅動下，學生英語學習會有極大的動力，對于英語學習也更愿意付出。

（四）增加對留學生的人文關懷，加強學習管理

留學生背井離鄉(xiāng)，來到中國深造求學，在生活上和學習上可能都會遇到很大的困難，需要一定的時間適應文化沖擊的影響。除了輔導員以外，英語任課教師也可以多關心留學生，多和他們交流，了解他們內心的想法和要求，力所能及地幫助他們解決一些實際困難。班干部和其他學生也應該對留學生多關心，多邀請他們參與集體活動，讓他們產(chǎn)生集體歸屬感。另外，嚴格的紀律是高效學習的保證。教師在學習上要加強對留學生的管理，不能因為他們是留學生，就對他們放松要求，就允許留學生遲到、早退甚至曠課。在對他們的作業(yè)要求上，要和對其他學生的要求一樣，不能讓他們產(chǎn)生心理優(yōu)越感。對于留學生在英語學習上有松懈或者偷懶的行為，要及時指出，如果有必要甚至可以通知輔導員，一起做好留學生的思想工作。

（五）對教師缺乏身份認同感

首先，在留學生的大學英語課程中，如果條件允許，可以邀請留學生輸出國的英語教師擔任教學工作。一方面，英語教師在講解英語語法時， 可以借助本國的語言，使學習更容易理解和掌握;另一方面，由于來自同一國家或者民族，師生之間有共同的文化淵源，師生感情更容易溝通[3]，學生對教師身份更有認同感。其次，如條件有限，可以聘請曾經(jīng)在留學生輸出國留過學的教師擔任英語教師。海外留學的經(jīng)歷讓教師更了解留學生祖國的文化，了解他們的教學模式和教學方法。最后，如果英語教師沒有在留學生輸出國留學的經(jīng)歷，在教學中可以通過一些課外活動，加強與留學生之間的溝通，培養(yǎng)師生感情，讓留學生對教師產(chǎn)生信任感，這種信任感會從課外延伸到課堂，對留學生的英語學習有良好的促進作用。

（六）分組合作，建立互助學習小組

在英語學習中，留學生會遇到很多的困難，這些困難如果得不到及時的解決，久而久之，就會產(chǎn)生嚴重的挫敗感，產(chǎn)生厭學的情緒。教師要及時關注留學生在英語學習上的動態(tài)，對于留學生在英語學習上存在的問題，要及時解答。另外，教師在教學過程中，可以將班級分成若干學習小組，讓留學生參與到每個小組中，讓學生之間相互討論，相互學習，共同進步。相比于教師的答疑解惑，學生之間的互助更為及時、更為直接、更有效率，更能夠提高學生學習的自主性和積極性。另外，分組合作學習也能培養(yǎng)學生的團隊合作精神，增強集體凝聚力。

三、結論

經(jīng)濟的發(fā)展促進了文化和高等教育的國際交流。中國經(jīng)濟的迅速發(fā)展與騰飛，吸引了全世界的目光，也是吸引外國留學生來華深造的主要原因。這些留學生不僅促進了各國之間的學術交流，也帶動了各國之間的文化交流，能把中國文化傳播到世界各地，有助于中國文化走出去。我們歡迎更多的外國留學生來華留學，對于他們在生活上和學習上遇到的困難，也愿意幫助他們解決。

對于非英語母語國家的來華留學生來說，環(huán)境的改變，帶來了很多英語學習上的困難，導致學習效率低下。作為教育工作者，不能忽視這種現(xiàn)象的存在，也不能簡單地把這種現(xiàn)象認為是留學生的不努力或者不合作所造成的，而是要積極應對，找出問題的癥結，提出解決的方案。教學管理者應該做好培養(yǎng)方案的制定，選用優(yōu)秀的規(guī)劃教材，引導教師積極進行教學改革，研究教學方法。廣大英語教師也應該從實際情況出發(fā)，群策群力，采用靈活的教學策略，把留學生的英語教學工作做好，為中國高等教育的國際化奉獻自己的一份力量。當然，留學生也應該積極努力適應教學環(huán)境的改變，配合學校和教師進行英語學習，提高英語成績，為自己的未來獲得更多的機會。

參考文獻：

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