王燕

摘 要：英語是當前教學(xué)領(lǐng)域極其重視的學(xué)科，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化、掌握英語技能、提高交際能力是英語教學(xué)的核心。小學(xué)英語以向?qū)W生傳授基礎(chǔ)英語知識、鼓勵學(xué)生大膽交流為目標，將思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)英語對話教學(xué)，能夠幫助學(xué)生將英語對話轉(zhuǎn)換為簡單的思維結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生理解英語知識，提高學(xué)生英語能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；對話教學(xué)

思維導(dǎo)圖是指根據(jù)人類思維特點，將知識以圖文并茂的形式傳播，其以發(fā)散型導(dǎo)圖的形式厘清每一層次的主題及其相互關(guān)系，學(xué)生在進行記憶的過程中其思維路徑緊跟導(dǎo)圖脈絡(luò)，在記住其關(guān)鍵詞的同時將整體知識串聯(lián)起來。小學(xué)英語對話教學(xué)往往受限于學(xué)生思維的局限性與單詞的掌握程度，利用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識脈絡(luò)，更好地運用其進行對話的記憶與交流。

一、利用思維導(dǎo)圖發(fā)揮學(xué)生主動性

思維導(dǎo)圖為啟發(fā)學(xué)生思維而設(shè)計產(chǎn)生，其重要結(jié)構(gòu)就是圖形與文字，圖形是用來啟發(fā)思維與加強理解與記憶的?！皩υ捊虒W(xué)”是小學(xué)英語課堂中非常重要的環(huán)節(jié)，然而在實際的教學(xué)過程中，教師過多關(guān)注學(xué)生做題能力、對話教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性下降，缺少學(xué)習(xí)中的趣味性和學(xué)習(xí)積極性，各方面英語能力不能得到均衡發(fā)展，以至于影響學(xué)生英語日后的學(xué)習(xí)與交流。因此，教師在進行小學(xué)英語對話教學(xué)時必須要采取措施發(fā)揮學(xué)生主動性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。思維導(dǎo)圖作為一種能夠協(xié)調(diào)大腦機能、平衡個體各方面能力的重要手段，能夠讓各個環(huán)節(jié)充滿趣味性，從而發(fā)揮學(xué)生主動性。例如，在進行Drawing in the park的教學(xué)時，教師可以先將聽說讀寫作為教學(xué)的重點，以圖文并茂的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；其次，劃分Sound，Sing，Checkout三部分教學(xué)，分步驟對教學(xué)內(nèi)容中的趣味性進行發(fā)掘，讓學(xué)生在聽、唱、說中學(xué)習(xí)對話的基本內(nèi)容，愛上對話學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解課本內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、利用思維導(dǎo)圖開展對話教學(xué)

單從學(xué)生的角度上思考問題，把發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性作為應(yīng)用思維導(dǎo)圖的唯一方式往往是片面的，在實際教學(xué)中還應(yīng)當考慮到教師教學(xué)方式上的影響。因此，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，還可以從改變對話教學(xué)方式上入手，改變傳統(tǒng)的只依靠教師授課的方式，將思維導(dǎo)圖融入教學(xué)過程中，即在教學(xué)過程中，先設(shè)定一個教學(xué)目標，并用思維導(dǎo)圖的形式描繪需要達到的教學(xué)效果。其次，從該教學(xué)目標出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進行細分，進行分支教學(xué)，促進學(xué)生各方面能力的協(xié)調(diào)。例如，教師在進行五年級上冊a new student的教學(xué)時，可以先確定教學(xué)目標是提高學(xué)生的英語對話水平。其次，細分教學(xué)內(nèi)容，先讓學(xué)生通過聽故事、聽語法、聽單詞的方式，按照課本內(nèi)容學(xué)習(xí)在對話中怎么說、說什么。再通過角色模擬、對話練習(xí)的方式，增加其用英語對話的熟練程度。再通過對話交流讓學(xué)生真正將英語語言用到實際生活中，最終循序漸進地提高學(xué)生的英語對話水平。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式，從不同的角度提高學(xué)生不同方面的英語對話能力，最終達到促進學(xué)生全面發(fā)展的目標，提高英語對話水平，實現(xiàn)教學(xué)與思維導(dǎo)圖的良好結(jié)合。

三、利用思維導(dǎo)圖加強詞匯記憶

英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是詞匯，英語對話實際上是由一個個詞匯組成的，學(xué)生在進行小學(xué)英語學(xué)習(xí)時往往對于英語這種與漢語思維與記憶方式不同的語言具有理解上的困難，學(xué)生往往糾結(jié)于單詞的記憶，單詞掌握不好，對話練習(xí)自然就做不到盡善盡美，對話難免有磕磕絆絆，如此，既影響學(xué)生的對話水平，又會削弱學(xué)生的自信心。因此，教師在進行小學(xué)英語對話教學(xué)時，應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖對于詞匯記憶的促進作用，加強學(xué)生理解，幫助學(xué)生記憶。例如，教師在進行單詞的匯總復(fù)習(xí)時，應(yīng)對單詞進行分類，將具有同一屬性的單詞劃分在一個思維分支下，教師可以在animal這一思維分支的下屬分支中列出dog，rabbit等英語單詞，在food下則列出noodles，porridge等英語單詞。其次，為加強學(xué)生記憶，可以利用思維導(dǎo)圖中的圖像與單詞的一一對應(yīng)特點，讓學(xué)生由圖像聯(lián)想到單詞、由單詞聯(lián)想到圖像，增加學(xué)生詞匯記憶的強度。

四、思維導(dǎo)圖將英語知識化抽象為具體

思維是一個抽象的存在，而思維導(dǎo)圖則通過圖像與文字將思維表現(xiàn)得更為具象化，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖充分理解所學(xué)內(nèi)容、將知識“刻”在腦子里，思維導(dǎo)圖與英語對話相結(jié)合，也讓英語對話變?yōu)楦鼮閷嶋H的存在，學(xué)生在進行對話時將自己化為對話中的人物，全身心融入對話練習(xí)中。例如，教師在進行Lets make

a fruit salad.的教學(xué)時應(yīng)將對話內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來，教師可以借助圖片及框架，幫助學(xué)生在對話時進行聯(lián)想與記憶。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)效果與教師的思維導(dǎo)圖設(shè)計密切相關(guān)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生特點及思維方式，將思維導(dǎo)圖做得更好。

思維導(dǎo)圖運用于小學(xué)英語對話教學(xué)既能幫助學(xué)生拓展思維方式及層面，又能幫助學(xué)生進行英語記憶、加強交際口語，教師應(yīng)在課前細心鉆研思維導(dǎo)圖的設(shè)計方式，確保其發(fā)揮最大效用。

參考文獻：

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