牟柳晨 諸莎 柳鈺

摘 要：提出認(rèn)識教與學(xué)協(xié)同地位的必要性，例舉信息化教學(xué)環(huán)境的課堂教學(xué)工程建設(shè)，思考并探究了促進(jìn)教學(xué)相長的模式和手段這一激勵因子。

關(guān)鍵詞：教與學(xué)協(xié)同地位;學(xué)生主體;新時代課堂多樣化

一、教與學(xué)協(xié)同地位的再認(rèn)識

當(dāng)前，高等院校師生因所涉知識在類型、數(shù)量及復(fù)雜性上呈現(xiàn)日新月異的變化，不可避免地已經(jīng)給課堂教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。教與學(xué)雙方在教學(xué)相長的推進(jìn)過程又歷來倍受重視，教育大師陶行知曾指出：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯誤傾向;另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾;后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨。”需有效改善高校課堂教育機(jī)制，培養(yǎng)出既有專業(yè)職業(yè)文化又能正確使用專業(yè)知識技能的合格人才?；诓谈衲峥诵?yīng)的“教學(xué)留白”多年來在醫(yī)療、航空、商業(yè)領(lǐng)域一直有著良好實踐檢驗效果的清單變革，值得借鑒到高校課葉瀾教授于 1994 年發(fā)表了 《時代精神與新教育理想的建構(gòu)- 關(guān)于我國基礎(chǔ)教育改革的跨世紀(jì)思考》一文，文中指出：呼喚人的主體精神，是 21 世紀(jì)時代精神中最核心的內(nèi)容，并對理想新人形象作了論述。該文拉開了“新基礎(chǔ)教育”實驗研究的序幕，該項實驗于 2009 年結(jié)題。這項歷時 15 年的基礎(chǔ)教育改革研究是以創(chuàng)建新基礎(chǔ)教育理論和 21 世紀(jì)新型學(xué)校為顯性目標(biāo)，以改變師生在學(xué)校的生存方式為深層目標(biāo)而開展的一項大型研究。“新基礎(chǔ)教育”實驗研究是一項，以學(xué)生多方位獲取知識為目標(biāo)的教改是學(xué)校始終不渝的努力。

二、新時代課堂多樣化是有效的激勵因子

王鑒教授（2003）發(fā)表的《課堂重構(gòu)：從“知識課堂”到“生命課堂”》一文中正式提出了“生命課堂”。開啟了從教學(xué)手段到教學(xué)環(huán)境的課堂教學(xué)工程建設(shè)，四川大學(xué)大規(guī)模信息化教學(xué)樓改造及多樣化多媒體教室配置有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，西南財經(jīng)大學(xué)開展小班研討教學(xué)試點有聲有色，校外金融界人士參與教學(xué)指導(dǎo)以及與學(xué)生的專題交互讓課堂變得活躍起來。

信息化課程建設(shè)順應(yīng)時代潮流，網(wǎng)絡(luò)化課堂配置是具體實施形式，手機(jī)互動教室的設(shè)置是激發(fā)掌上時代的學(xué)生興趣。（詳見圖1）

古人云：“授人以魚不如授人以漁”。我們教給學(xué)生的不僅僅是知識，更要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性。

自2015年10月國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》以來，有關(guān)“雙一流”建設(shè)的討論和研究日益增多。]陳寶生部長則在2016年12月明確提出，“沒有高質(zhì)量的本科，就建不成世界一流大學(xué)”。《人民日報》以會議報道的形式概括了如下的觀點：“一流大學(xué)應(yīng)有一流本科教育”，“本科教學(xué)是大學(xué)的根本、是建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的迫切需要”，“本科教學(xué)是一流大學(xué)的靈魂”，“重視本科教學(xué)是一流大學(xué)成熟的標(biāo)志”等。

三、結(jié)語

提升教學(xué)質(zhì)量，是長期的教學(xué)中每個教育工作者不斷探索的問題。新一輪課程改革下，課時量、課堂教學(xué)模式及教材都發(fā)生了變化。教學(xué)是否一成不變，如何提高教學(xué)質(zhì)量這個難題又面臨新的挑戰(zhàn)。組織和引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、尋找和利用學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生營造合作交流的空間、時間和學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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