陳金明

摘 要：語文占據(jù)著初中教育的重要位置，隨著社會的發(fā)展，語言應用能力的高低逐漸被學生和家長所重視。但綜合以往的教學經(jīng)驗可知，常規(guī)的語文教學方式已不再適用，難以提高學生的學習興趣與學習效率。

關鍵詞：初中語文；探究性教學； 語言應用能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）08-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.08.017

隨著社會的發(fā)展以及新課標的實施，初中語文教學的要求得到了深化和改革，教師不僅要將語文知識有效地傳遞給學生，還要注重學生的心理發(fā)展，增加其對語文學科的興趣。初中語文學習已脫離了單純的生字詞學習，學生不僅需要學會如何運用所學，還需要在文本學習中體驗不同的情感和人生百態(tài)，進而完善自己的人生觀、價值觀、世界觀。

一、探究式教學的含義

探究式教學方法是指學生通過理論知識的學習后，再將其應用于實際問題與案例中的一種新型教學方法。在探究式教學中，學生可獲得更廣闊的發(fā)揮平臺，通過自主思考去解決問題，更有利于提高學生的學習興趣和拓寬學生的思維，使其能夠在實踐的過程中將知識內(nèi)化，進而對自己的學習能力和方式進行總結和完善。在探究式教學中，教師不再起到主導作用，更多的是引導作用，以學生的實際反饋為引導方向，促使學生更好地參與到教學活動當中，給予學生更平等、更自由的學習空間，使其能夠做到舉一反三。

二、探究式教學的設計原則

探究式教學的設計原則主要有三個，既目的性原則、主體性原則、全面協(xié)調發(fā)展原則、多種教學模式原則。其中，目的性原則是指明確教學目標，引導學生往“目的地”走去，而不是迷失在知識的海洋里；主體性原則是指突出學生的主體地位，重視學生的心理變化；全面協(xié)調發(fā)展原則是指尊重學生的個體差異，對不同層次的學生提出針對性的教學計劃，使其能夠得到共同進步；多種教學模式原則是指摒棄單一的教學方式，根據(jù)學生的實際反饋來完善和創(chuàng)新教學的方式，使學生的參與性和學習積極性能夠得到更進一步的提高。

三、初中語文教學中探究性教學的策略

（一）設計課堂提問，拓展學生思維

探究性教學主要以學生為主體，因此，教師應該引導學生多多參與到教學活動中來，而不是自顧自地講解課文內(nèi)容，若教師長期得不到學生的回應也會影響教師的教學心情。因此，使用提問的方式來引領課堂的走向和調動學生的參與性是十分有效的一個方式。但值得注意的是，提問需要講究技巧，不僅要緊扣文章核心，還需要調動學生的思維，問題太難或太簡單都會影響教學的效果。因此，在進行問題教學時，教師需要做好備課準備，選取有深度、能夠發(fā)人深省的問題來作為教學內(nèi)容。例如在學習《風箏》這一篇文章時，學生不僅要掌握寬恕、瑟縮、苦心孤詣、塵封等生字詞，還要體會作者在文章中所透露出的苦悶、無奈、抗爭等情緒。課前教師可先列出以下問題：為什么看到風箏浮動，“在我是一種驚異和悲哀”？其中的“我”和“驚異”分別代表的是什么？“悲哀”的又是什么？文章中的小兄弟所喜歡的風箏神態(tài)與動作，在“我”看來都是可笑、可鄙的，作者為何會有這樣的想法？你贊同作者的想法嗎？問題可激發(fā)起學生閱讀文章的興趣，調動起學生的思維，使其在閱讀和探究的過程中形成自己的想法與看法，進而完善自己的語言表達能力和價值取向。通過問題的引導，學生可不自覺地走入教師所營造的情境當中，并有效完成本課所學。

（二）開展小組合作，激發(fā)學生熱情

小組合作教學有利于提高學生的團隊合作能力，這對于學生往后的學習、工作、生活均有著重要的意義。除此之外，學生在小組合作學習中，還能夠起到提高語文素養(yǎng)和共同成長的目的，對學生語文綜合能力的發(fā)展有著積極的促進作用。教師按照學生的特質將其分成若干學習小組，組員一般為4～6人，通過不同的分工、合作、交流、評價來促進組內(nèi)成員的共同成長，使其建立起良好的學習默契和養(yǎng)成良好的學習習慣。還可由學習能力強的學生帶動學習能力弱的學生來完成教學任務。例如在學習《皇帝的新裝》這一童話類型的課文時，教師可依據(jù)童話輕松、歡快的特質來開展教學活動，使學生在愉悅的氛圍下學習到相應的語文知識。教師可讓學生在小組內(nèi)分別扮演不同的角色，揣摩角色心理活動的同時，還要思考文章體現(xiàn)了一個怎樣的核心理論。最后學生到講臺上進行表演，表演完畢后需要講出自己對文章的理解。這樣的小組合作學習輕松、愉悅，學生的參與性高，起到了寓教于樂的教育目的。

（三）創(chuàng)設課堂情境，調動學生參與

初中生仍處于認知事物的階段，其生活經(jīng)歷、情感經(jīng)歷都十分淺薄，部分文章所展現(xiàn)的情感與精神過于宏偉和龐大，這是初中生無法感受和理解的。教師要做的，就是將這類學生無法體驗的精神與情感傳遞給學生，使學生能夠養(yǎng)成良好的三觀。情境教學可為學生營造一個生動、形象的教學環(huán)境，學生在相應的環(huán)境下可獲得身臨其境的感覺，進而深刻體會到文章所展現(xiàn)的情感。在學習《斑羚飛渡》這一篇文章時，教師可使用多媒體設備播放相應的教學視頻，先用視頻的畫面、聲音感染學生，為學生營造一個與課文相應的教學情境，激發(fā)學生情感的釋放，再引入將要學習的文章內(nèi)容?！栋吡顼w渡》是主要講述犧牲精神與贊美之情的一篇文章，雖然學生在日常的學習生活中不需要做出像斑羚那樣的犧牲，但也可以從小事做起，例如為班級做貢獻、為同學做好事等，這些都屬于犧牲奉獻精神，還要學會贊美他人，不惡意辱罵別人。

四、結語

綜上所述，探究性教學方法可拓寬初中學生的思維能力、提高學生的探究能力，對學生語文綜合能力的提升有著積極的促進作用，還能夠提高學生的語文素養(yǎng)，使其成為一個尊重文學、尊重他人的優(yōu)秀少年，值得推廣應用。

參考文獻：

[1] 白海波.探究性教學方法在初中語文教學中的作用及應用研究[J].成功（教育），2013（2）：58.

[2] 陳華君.初中語文教學中探究性教學方法的作用及其應用分析[J].亞太教育，2015（31）：40.

[ 責任編輯 林 娜]